一堂科学课的启示

我是一名科学教师，也是一名副班主任。在我的课堂上，我一直坚信规则是管理的基础。然而，一次与学生的冲突让我深刻地意识到：规则固然重要，但理解和沟通才是教育的核心。

那天下午，阳光透过窗户洒在实验室的地面上，我正在上《点亮小灯泡》这一课。为了让学生们更直观地理解电路的基本原理，我准备了一些实验材料：电池、导线和一个小灯泡。希望学生们通过探索，发现小灯泡发光的秘密。实验开始前，我反复强调安全规则，千叮咛万嘱咐“千万不要用导线直接连接电池的两极”“实验结束后要立即断开电路”等等，生怕遗漏哪一个细节。

然而，实验刚开始不久，教室里突然响起“啪”的一声轻响，紧接着是孩子们惊慌的呼声。我心中一紧，快步走过去，只见小曹同学正慌乱地拆开一组导线，电池已经微微发烫，导线的一端甚至冒着缕缕青烟，散发出一股烧焦的塑料味。原来，他直接用导线连接了电池的两极，造成了短路。

一瞬间，怒火在我的胸中腾然而起，我大声地呵斥他：“你怎么不听规则？这样做多危险！”小曹低着头，紧紧地抿着嘴唇，眼神里闪过一丝不服气。

课后，我回到办公室，窗外的喧闹渐渐远去，我的心情也逐渐平复下来。我意识到，单纯的批评并不能解决问题，反而可能会在他的心中留下心结。于是，我决定找小曹谈谈，听听他的想法。

“你怎么会想到要那样做呢？”我尽量让自己的声音听起来柔和一些。他沉默了一会儿，似乎在斟酌着语句，然后小声说：“李老师，我只是想试试看，直接连接电池的两极，会产生什么现象，我就是想试试看……”他的声音很低，眼神中却闪烁着求知的光芒。

听完他的话，我陷入了沉思：小曹并不是故意违反规则，而是对规则背后的原理缺乏理解，他拥有着一颗敢于探索、渴望求知的好奇心。这颗心，不正是科学精神中最宝贵的部分吗？于是，我决定换一种方式和他沟通。

第二天，我在课堂上重新讲解了电路实验，但这次我增加了一个环节：让孩子们分组讨论“为什么不能直接用导线连接电池的两极”。小曹所在的小组讨论得尤为激烈。通过查阅书本上的“阅读资料”和实际操作验证，大家得出了结论：短路会导致电流过大，电池过热，甚至可能引发危险。

讨论结束后，小曹主动举手，眼神中充满了自信与期待。他站起来说道：“李老师，我明白了，规则不是为了限制我们，而是为了保护我们！”我赞许地点点头：“没错，这就是规则背后所蕴含的意义。”

小曹再也没有盲目地违反规则，而是积极探索规则背后的科学原理。在一次关于“环境保护”的科学课上，他提出了一个富有创意的问题：“老师，如果我们用太阳能代替电池，是不是就不用担心短路的问题了？”

这次经历让我认识到，教育管理不仅仅是制定和执行规则，更重要的是帮助学生理解规则的意义。规则本身是冰冷的，但通过理解和沟通，它可以变得有温度、有力量。

编辑 乔可可 1872248468@qq.com