小学道德与法治教学融入地域文化的问题与策略

小学道德与法治课程旨在培养学生良好的道德品质和法治意识。教师在教学中融人地域文化，有助于丰富教学内容，培养学生的文化认同感和归属感，提高教学的吸引力和实效性。

一、小学道德与法治教学融入地域文化过程中存在的问题

地域文化资源的开发与利用不充分。地域文化资源丰富多样，但其育人价值尚未被充分挖掘。以巩义康百方庄园为例，作为近代豫商文化的代表，其前辈商人身上体现了诚信经营的理念以及勤劳节俭的品质，对小学生来说有丰富的教育意义。但目前这些理念和精神大多还停留在静态展示层面，缺乏与参观者的有机互动，小学生难以通过直观体验和互动实践来深人理解其中蕴含的传统文化。

地域文化资源与课程内容之间缺乏系统梳理。由于缺乏与文化资源相关的具体案例和故事，康百万庄园文化里的家国情怀、诚信经营、勤劳节俭等内蕴难以激发学生的文化认同感。学生也无法从中体验诚信经营的智慧、家国情怀的内涵以及勤劳节俭品质的真实性和重要性。

地域文化资源与课程内容的融合缺乏有效策略。小学生认知能力有限，理解和接受抽象的地域文化有一定的难度，而有的教师对地域文化的教学转化能力不高，缺乏将地域文化资源与教学融合的有效策略，导致康百万庄园文化资源在教学中的利用率也不高。

地域文化资源的利用在教学中缺乏完善的评价方式。对于康百万庄园文化资源在教学中的评价，存在着评价方式单一、缺乏对学生学习过程的关注等问题，难以全面反映学生学习过程中的实际表现。同时，缺乏明确、具体的评价标准，评价的激励作用尚未充分发挥。

二、小学道德与法治教学融入康百方庄园文化的教学策略

策略一：项目式学习

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中的教学建议提出，要积极探索议题式、体验式、项目式教学方法，引导学生参与体验。小学道德与法治项目式学习是一种以项目为载体，将小学道德与法治课程的教学内容转化为具体的项目任务，引导学生通过自主探究、合作学习、实践体验等方式完成项目任务，从而实现课程教学目标的教学模式。

康百万家族从创业初期，到后来的富甲一方，始终保持勤劳节俭的传统。如康家主事人每天早起晚睡，亲自参与家族企业的管理，他们在生活中非常节俭，从不浪费粮食和财物。小学道德与法治教材二年级下册“传统美德我弘扬”单元，介绍勤劳节俭等传统美德。三年级下册“勤俭节约是美德”单元，引导学生理解勤俭节约的重要性。四年级上册、六年级上册都有对勤劳节俭更深入的探讨。结合这些，设计相关的项目式学习方案。如，以“探寻康百万庄园，感悟勤劳节俭之美”为项目式学习主题，成立“康家故事我来讲”“勤劳节俭创意手工”“康家生活角色体验”“勤劳节俭标语创作”四个项目组，通过实地参观和体验，深人体会勤劳节俭品质。

策略二：研学实践

研学实践教学策略对学生而言，有助于增强体验感和认知深度、培养实践能力和解决问题的能力，还能激发学习主动性，从而促进其价值观的形成。

康百万家族在商业上取得巨大成功，其中一个重要因素就是诚信经营。在历史记载中，康家在商业交易中始终坚守诚信为本的原则。在小学道德与法治教材三年级下册第一单元第二课《我很诚实》中，引导学生懂得诚实的内涵，懂得诚实就是实话实说、不说谎、不骗人等。四年级下册第一单元《同伴与交往》第二课《说话要算数》中，让学生明白诚实守信的重要性。结合康百万庄园诚信经营的理念和教材内容，设计研学实践方案，主题为“探寻康百万庄园的诚信文化一诚信做人、说话算数的经商与治家之道”。学生可以利用网络资源、图文资料等，了解康百万庄园的相关信息。研学参观的过程中，要引导学生仔细观察建筑外观，认真品读楹联，感受康家对诚信理念的重视与传承。

策略三：情境体验

情境体验教学法是指在教学过程中，教师有自的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理得到发展的教学方法。教学情境的创设，可通过问题情境、生活情境、角色情境、辩论情境等，引发学生认知的冲突，提升学生的学习动力，引导他们在情境中运用跨学科知识来解决问题，树立正向价值观。

例如《我家的好邻居》一课，在讲述“邻里间的温暖”这一板块内容的时候，就可以融人康百万庄园文化中关于睦邻友好的故事。再比如，在讲述三年级下册第一单元《我和我的同伴》第三课《我很诚实》这一课的时候，在进行“诚信故事会”的活动中，除了书上的故事，可以引导学生进行角色扮演，演一演有关康百万“怀山堂卖药”的故事。

策略四：评价量规

在小学道德与法治教学融人地域文化的探究中，设计相应的评价量规，借助量规建立任务与评价之间的联系，能有效地开展学习，达成学习目标。

在学习活动开展前，教师创设真实的学习任务情境，将评价量规前置，充分发挥量规的“自标导向”功能，使学生对于学习目标有清晰的认识，思考有效的学习方法，朝着学习目标前行，不断调整方向，提升自我。在素养导向的课堂里，教师关注课堂教学全过程，借助评价量规对学生的学习情况和行为表现进行反馈，引导学生积极主动自觉高效地投人学习的过程。

在设计教学活动时，教师除了要遵循教学目标，解析教学内容，还应把评价纳入教学实施的环节，让每一次评价成为教学活动的连接点，检测学生在教学活动中的表现，也让学生对自己的学习过程有所反思，针对下一个教学活动随时调整学习策略。

（本文系2024年度河南省基础教育教学研究项目“小学道德与法治教学融合地域文化的创新实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2410010608）

（责编 佳琪）