基于项目式学习的小学劳动教育实践路径研究

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：“劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。”教学资源整合理念下的项目式学习模式，重在激活学生主动学习的能动性，促进学生深度学习、自主探究并创造学习成果，从而提高学生的核心素养，训练解决问题的高阶思维。以下将基于本校“粽香习俗迎端午，劳动共尝非遗味”项目式劳动实践案例，研究基于项目式学习的小学劳动教育实践路径。

一、确定项目目标

本项目学习目标的确立，围绕《义务教育劳动技术课程标准》及《中国学生发展核心素养》指导精神而定，致力于全面提升学生的核心素养。所定目标有： ① 培养学生的劳动技能。 ② 提升学生的自主学习能力和团队合作能力。 ③ 加深学生对中国传统文化“我们的节日·端午”的理解和热爱。具体依据是：首先基于技能习得角度，培养学生劳动技能不仅是课程标准的基本要求，也是适应社会发展的需要。通过该项目，学生将在实践中学会尊重劳动、珍惜成果，为将来成为有责任感的社会成员打下良好基础，由此定得目标 ① 。其次，基于能力培养角度，课程标准强调培养学生的自主学习能力和团队合作能力，鼓励学生在实践中探索和解决问题。通过组织端午节相关的劳动实践活动，如粽子制作，学生能够亲身体验传统技艺，锻炼动手操作技能，由此定得目标 ② 。最后，基于文化教育角度，端午节作为国家级非物质文化遗产，蕴含着深厚的历史文化价值。本项目旨在让学生通过亲身参与节日庆祝活动，增强对传统文化的认知与认同感，促进民族文化传承，由此定得目标 ③ 。

二、设计驱动问题

“提出一个好问题是解决一半的问题”，提出关键性问题能够聚焦学习自标、促进深度理解、引导资源筛选、支持跨学科整合、增强互动合作并激励自主学习，从而有效地整合和优化教学资源的利用。这表明了问题驱动在促进深度学习和批判性思维发展中的关键作用，提出具有启发性和挑战性的问题，能鼓励学生主动探索和解决问题，从而促进自主学习能力和团队合作精神的发展。基于上述理念，紧密结合学生的实际需求与兴趣点，我们围绕“粽香习俗迎端午，劳动共尝非遗味”这一主题，设计了三个核心驱动问题，并分解了子问题。

三、规划项目框架

本项目围绕“粽香习俗迎端午，劳动共尝非遗味”的大主题，分学段分层设计学习任务，各层任务下面还有相应的子任务，每个子任务有不同活动。

四、促进项目实施

1.创设情境，激发学生的自主选题热情。为了让学生更深入地了解端午节，各班在节前精心组织了一场“端午节，你想知多少”的主题班会。班会上，学生们围绕这一主题，自主发挥，提出自己感兴趣的问题。如“端午节有哪些习俗？”"为什么端午节要撒雄黄酒？”"端午节为什么要赛龙舟？”“怎样包粽子？”以及“吃完粽子后，粽子叶应该怎么处理？"等。这些问题充分展现了学生们对端午节的多元理解和探索欲望，也成为他们接下来学习的核心和动力，他们选择其中一个问题作为驱动性问题，引导他们深入探究端午节的文化内涵和相关知识。

2.收集资料，开展跨学科探究学习。确定了驱动性问题后，各学习小组在老师的指导下，开始了紧张的资料收集工作。他们通过“走访老街问历史”“听长辈讲端午习俗”"网上寻端午”等多种形式，积极寻找问题的答案。在这个过程中，学生们不仅了解了端午节的由来、传说和习俗，还深入探讨了这些习俗背后的文化内涵和民族精神。

3.参与实践，提升劳动技能和环保意识。在前期探究学习的基础上，各学习小组开始了第三阶段的项目实践活动。他们结合各自的驱动性问题，开展了丰富多彩的实践活动。一至三年级的学生通过制作小书签以历史名人（屈原、伍子胥、曹娥）故事为主要内容，深入了解了端午节的历史和文化内涵。四年级的师生则回顾了班级小菜园的种植过程，整理了种植记录单。五年级的学生在老师和家长的指导下，学习了制作艾草花束和香包的方法。而六年级的学生则与老师一起在校园内开展了“祝‘高中’，品粽香”端午节主题活动，一起包粽子、蒸粽子。

五、展示项目成果

1.创设展示环境，搭建交流平台。为了让学生更好地展示学习成果，教师首先在班级内部创设了一个轻松、愉快的展示环境。教师在班级布置了展览区域，利用墙面、展板等空间，为学生提供了展示照片、手工作品和文字心得的空间。同时，还组织了班级内部的成果分享会，让学生在课堂上互相交流、学习。

2.拓宽展示途径，丰富展示形式。其一，班级内部先分享：第一学段的学习小组通过拍摄照片记录了制作粽子的过程，以及与家人共度端午佳节的温馨瞬间。其二，校级成果共展览：各班级收集了学生的优秀作品，推荐到学校进行评比展示。其三，线上展示再宣传：学校充分利用微信公众号这一平台，发布了学生们的优秀作品和心得感悟。

3.给予评价支架，赋能学习品质。一是聚焦“教学评一致性”，确保所有评价活动都紧密围绕着既定的教学自标展开，确保评价结果的有效性，更好地服务于项目设计的初衷——即支持学生的全面发展。二是关注评价的及时反馈：及时反馈有助于发挥评价的实效性，帮助学生了解学习成效，及时调整学习策略。三是促进学生的自我评价，鼓励学生积极参与到自我评价中，培养学生主动监测个人学习过程的能力，学生在成果展示的过程中能对成果进行评价，提升了学习品质。

六、评估反思项目

基于项自式学习模式，探索小学劳动教育的实践路径，成效显著，实现了全员、全学科、全过程的“三全”目标。通过全程参与选定项目、制定计划、实践探究等，有效提升了劳动教育效果，激发了小学生的劳动兴趣，促进了教师组织劳动教育教学活动，增强了学校、家庭、社会的劳动教育合力。然而，在实施过程中也暴露出一些问题：一是教师指导不足；二是项目内容偏多，导致班主任在组织评价和整理成果时难以兼顾每个作品，部分学生失去兴致。针对这些问题，建议在设计项目活动时进行精简，考虑教师的指导难度和学生学习成果的展示效果，确保每个学生都能学有所得，劳有所获。

【注：本文系2021年度广东省中小学德育课题“新时代广东省学校劳动教育创新实践研究"（课题编号：2021ZXDY162）研究成果】

责任编辑邱丽