“双减”背景下小学数学单元项目化作业的实施路径

在“双减”政策持续推进的背景下，小学数学教育迎来了全新的变革契机。数学作业作为教学活动的重要组成部分，其设计与布置需要做出相应调整，以实现提质减负增效的目标。通过将数学知识点进行结构化整合，从单元整体出发设计项目化作业，不仅能够减轻学生的课业负担，还能有效提升作业的质量和教育功能。

一、聚焦学习主题确定学科大概念

在布置单元项目化作业时，教师要聚焦主题，明确学科大概念，让学生将知识转变成技能，参与到项目化作业设计中。首先，教师要知晓不同情境会对概念造成的影响，找到任务之间的关联。以人教版小学数学“圆”单元知识点为例，教师先要梳理单元中的数学知识，根据学生认知状况，将项目化作业布置成多层级的子项目作业主题，分别设定不同的子项目概念。简单的主题是“圆的多维世界”，项目概念为让学生回忆圆的画法，利用相关的辅助工具画圆；了解扇形，可以通过转化思想独立绘制扇形。难度中等的主题为“车轮滚滚”，通过提出问题“车轮为何是圆的，不是方的？”让学生制作一个车轮模型，并说出圆作为车轮的优势，联系圆理解等积变形。最后，教师设计难度稍高的主题“神奇的井盖”，让学生了解井盖的作用，并尝试用课上学习知识解决生活问题，罗列出生活中圆的应用。

二、项目化作业情境应指向单元主题

教师处在“双减”教育环境下，教师积极构建单元学习主题，找出单元知识点的关联性，对整体教学有明确的把握，并把一些散落到各处的数学知识串联到一起，帮助学生对知识的纵向以及横向认知，达成深度学习目标。对此，单元项目化作业设计，教师先要提炼出单元主题，综合学生的数学学习偏好，找到教材和现实生活中的联系，设计出可引导学生构思、减负提质的数学作业。例如，教师在单元整体视角下设计人教版小学数学三年级下册“面积"数学作业时，该单元为图形和几何中的知识，重点在于图形测量，为让学生感受度量的意义，具备解题意识。教师要重点围绕度量单位数量、度量单位设计作业，找到学习重点和难点，经过对人教版教材的细致研读，设计出“我是小设计师”主题作业单，构建出一个设计师完成任务的情境，以动画方式播放设计师的请求：“我怎样在房间中设计出合适的书柜？”情境搭建完毕后，教师围绕主题提供项目化作业单，其中包量一量、算一算以及画一画板块。此种形式的项目化作业，学生可通过多种形式感知面积知识，并套用公式确定房间书柜的总面积。

三、项目化作业支架要符合学生认知

因小学生年龄较小，能力和知识处在不断进步以及提高的阶段，此时他们的认知、生活经验相对薄弱，甚至有时无法解读难度过高的数学问题。如果教师布置难度高、数量多的数学作业，学生极易产生畏难情绪，甚至对数学学习失去希望。对此，教师在设计单元项目化数学作业时，应寻找适合学生的支架，通过表格、思维导图以及引导性语言的运用，为学生指明任务方向，使学生有依据地完成数学作业，而不是凭空想象数学。比如，在设计人教版小学数学“生活与百分数”单元项目化作业时，项目包括“省钱有妙招”“存钱有方法”“纳税有义务”以及“爱心做出行动”，教师在项目中提出驱动性问题，如“母亲节要到了，我们要送给妈妈一件衣服，请问怎样购买更省钱呢？”问题提出后，建立多个支架。支架1：先看妈妈喜欢的衣服款式。支架2：在购物网站或者是教师带领学生外出实践走访服装市场，了解目前服装价格。支架3：对比多渠道的衣服促销模式，找到最省钱的购买方案。在支架和项目主体的引领下，学生很快便会明确作业任务，有计划、有步骤地完成项目，提高学习效率。

四、结论

综上所述，“双减”下小学数学作业设计，应朝着大单元、项目化的趋势前行。通过设计单元项自化数学作业，可以突破原本一纸一笔的作业形式，将减负提质贯穿到作业设计当中，使作业不再是学生的压力和负担，让学生对作业内容充满兴趣。教师需结合单元主题、项目内容，设计出利于学生探究的问题，既要满足学生的作业需求，又要发挥出数学作业作用，布置高质量、多元化的数学作业。

责任编辑 黄博彦