小学语文群文整本书阅读与语文核心素养培养的实践

当前，小学语文教育正趋向多元化与深度化，群文整本书阅读作为重要教学方式，对培养学生语文核心素养具有重要意义。群文整本书阅读让学生通过一系列有关联的作品，更好地感知语言、理解文化，体验不同的写作风格，感悟不同的文化内涵，提升语言理解力，培养创造性思维。

一、基于群文整本书阅读的小学生语文核心素养培养策略

（一）精选阅读内容

选择适合小学生年龄特点和认知水平的阅读内容是群文整本书阅读的基础。在选书时，教师不仅要注重内容的多样性和质量，还要确保所选书籍能够涵盖不同的主题和文学类型，以满足学生的多样化阅读需求。

书籍的内容应具有趣味性、思想性和艺术性。书目的难度要适中，既要具有一定的挑战性，又要让学生能够在阅读中逐步提升自我。比如，对于低年级的学生，可以选择一些故事情节简单、语言生动的童话或寓言；而对于中高年级的学生，可以根据学生的接受能力，引导他们开阔视野，感受较为深刻的文章作品。通过逐步增加阅读难度，学生可以不断提升自己的阅读理解能力和批判性思维能力。教师还应关注书籍的多样性和文化多元性。通过选择不同国家、不同文化背景的作品，学生可以更全面地了解世界各地的文化和历史，增强跨文化理解和交流能力。

（二）激发阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣是培养他们自主阅读习惯的关键。在群文整本书阅读中，教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，引导他们主动探索书中的内容。

以《窗边的小豆豆》为例，教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生更好地理解书中的人物形象和情节发展。在课堂上，可以组织学生进行角色扮演活动，展现故事情节和人物形象。这样不仅能增加学生的参与感和沉浸感，还能激发他们的好奇心和探索欲望。教师还可以在课堂上给予学生一定的选择权，让他们根据个人兴趣挑选书籍进行阅读。通过小组讨论、分享会等形式，学生可以相互交流自己的阅读体验和思考深度。在家庭中，家长也应为孩子提供充足的阅读时间和空间，与他们共同阅读、讨论书中的内容，帮助孩子形成良好的阅读习惯。为了进一步增强学生的阅读兴趣，教师还可以利用多媒体教学资源（如音频、视频、动画等）呈现书中的内容。这些生动直观的教学资源能够吸引学生的注意力，引导学生的阅读兴趣，让他们养成乐于参与阅读的积极性和主动性。

（三）优化提问技巧

提问是引导学生深入思考、提升语文核心素养的重要手段。在群文整本书阅读中，教师应注重优化提问技巧，设计启发式和开放式问题，以激发学生的批判性思维和综合表达能力。以《精卫填海》为例，在阅读过程中，教师可以提出以下问题来引导学生思考：“你觉得书中的主人公有哪些优点？你从他身上学到了什么？”“书中的故事情节对你有何启示？你在生活中遇到过类似的情况吗？”这些问题能引发学生对文本主题、人物性格、情节发展等方面的多维思考，促进其对文本深层含义的感悟。提问还要注重层次性，从基础理解性问题到高阶分析性问题，教师应循序渐进地引导学生深入理解文本。教师还应鼓励学生提出自己的问题和见解。在阅读过程中，学生可能会产生一些疑惑或想法，教师应及时给予反馈和引导，鼓励他们大胆表达自己的想法和观点。通过这样的互动交流，不仅可以增进师生之间的了解和信任，还可以激发学生的创新思维和解决问题的能力。

（四）培养发散思维与创新能力

群文整本书阅读不仅能提升学生的语言理解和表达能力，还能在培养学生发散思维与创新能力方面发挥重要作用。在多样化的阅读材料中，学生能够接触到不同的文化背景和思维方式，这为他们打开了更广阔的思维空间。

教师可以通过引导学生对比不同书籍的内容来培养他们的发散思维。例如，在阅读《夏洛的网》和《小王子》后，教师可以引导学生思考两本书中的友情和成长主题有何异同。通过这样的对比分析活动，学生可以学会从不同角度思考问题、发现问题的多样性和复杂性。此外教师还可以通过设计一些具有挑战性和创新性的阅读任务来激发学生的创新能力。例如，可以让学生从书本中所掌握的一些故事情节进行续写或改编，自己重新构思编辑产生新的作品。教师还可以利用数字平台和社区资源拓展学生的阅读视野和思维空间。通过在线阅读平台、电子书库等工具，学生可以接触到更多样化的阅读材料；而通过参与社区的阅读分享会、讲座等活动，学生可以与其他读者进行交流和互动，分享彼此的阅读体验和思考成果。这样的活动不仅有助于拓宽学生的阅读视野和思维空间，还能培养他们的合作学习和社交能力。

（五）强化阅读指导

教师应1.帮助学生掌握基本的阅读技巧和方法，包括如何快速浏览文章、如何提取关键信息、如何理解文章的深层含义等。2.注重培养学生的阅读习惯和阅读素养。通过定期的阅读计划、阅读记录等方式督促学生养成良好的阅读习惯；还可以通过开展阅读分享会、读书报告会等活动提高学生的阅读素养和表达能力。3.根据学生的实际情况进行个性化阅读指导。对于基础较弱的学生，教师可适当提供一些辅助材料帮助他们理解文章内容；而对于阅读能力较强的学生，则可以引导他们进行更深层次的思考和分析。通过这样的个性化指导方式，教师可以更好地满足学生的不同需求，挖掘其发展潜力，使他们在阅读中取得更好的成绩和进步。

二、以《将相和》为引：群文整本书阅读视角下小学生语文核心素养的培养路径

在探讨如何通过群文整本书阅读有效培养小学生的语文核心素养时，我们以小学语文课文《将相和》为具体案例，深入剖析如何以此为契机，引导学生走向更广阔的阅读天地，全面提升其语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。

（一）课文精读：奠定基础，激发兴趣

在课堂上，教师首先通过精读的方式，引领学生深入文本，理解故事的来龙去脉。通过角色扮演、情景模拟等互动方式，让学生亲身体验蔺相如的机智勇敢和廉颇的知错能改的性格品质，从而在情感上与文本产生共鸣。教师应适时提出启发性问题，如“为什么蔺相如能够容忍廉颇的多次挑？”“廉颇最终为何会负荆请罪？”这些问题能够促使学生深入思考，锻炼他们的批判性思维和逻辑推理能力。

（二）背景拓展：搭建桥梁，拓宽 视野

《将相和》的故事源自《史记》，在精读课文之后，教师应适时向学生介绍《史记》的相关知识，包括作者司马迁的生平遭遇、创作背景以及《史记》在中国文学史上的地位等。通过讲述司马迁忍辱负重、坚持完成《史记》的故事，可以激发学生对司马迁的敬佩之情，同时引导他们认识到历史与文学之间的密切联系，为他们后续阅读整本书打下坚实的基础。

（三）整本书阅读：深度挖掘，全 面提升

在学生对《将相和》及《史记》有了初步了解后，教师应鼓励他们尝试阅读《史记》的青少年版或节选本，甚至鼓励他们挑战原著阅读。这一过程中，教师需要提供必要的阅读指导，如教授快速浏览、精读细品、笔记整理等阅读技巧，帮助学生高效阅读。可以设计一系列主题阅读任务，如“寻找《史记》中的英雄人物”“对比不同历史人物的性格特征”等，让学生在阅读中不断思考、比较、总结，从而深化对文本的理解，提升综合素养。

（四）差异化教学：尊重差异，因材施教

面对学生不同的阅读能力和兴趣偏好，教师应采取差异化教学策略。对于阅读能力较强的学生，可以推荐更多《史记》中的精彩篇章，甚至引导他们进行跨学科学习，如结合地理知识探讨战国时期的疆域变化；对于阅读能力稍弱的学生，则可以提供更为简明的注释版或图文并茂的绘本，降低阅读难度，同时通过小组讨论、师生共读等形式，增强他们的阅读信心和兴趣。

（五）家校合作：共筑阅读生态，持续成长

群文整本书阅读不仅仅局限于校园之内，家庭也是学生阅读的重要场所。教师应与家长建立紧密的合作关系，共同为孩子营造良好的阅读环境。可以通过家长会、微信群等方式向家长介绍阅读的重要性，分享阅读方法和资源，鼓励家长与孩子共读《史记》或其他经典文学作品，让阅读成为家庭生活的一部分，促进学生持续、全面地成长。

（六）总结与反思：持续改进，提升教学质量

在实施群文整本书阅读的过程中，教师应定期进行总结和反思，评估学生的阅读成效，分析教学过程中的得失。可以通过问卷调查、阅读分享会、读后感撰写等方式，收集学生的反馈，了解他们的阅读需求和困难，以便及时调整教学策略，优化阅读计划。教师自身也应不断学习，提升专业素养，探索更多有效的阅读教学方法，为学生语文核心素养的全面提升贡献力量。

责任编辑 钱昭君