高中生成长型思维、学业自我效能感成就动机对学业压力的影响研究

高中阶段是青少年身心发展的关键时期，学业压力对学生心理健康影响显著。世界卫生组织将学业压力定义为学生对学习事件的威胁性认知引发的不良情绪反应。本研究基于教学经验，将学业压力分为内部和外部压力，以284名高一学生为样本，采用《中学生压力源问卷》等工具，探讨成长型思维、学业自我效能感、成就动机对学业压力的影响。

一、研究对象与方法

1.研究对象

随机抽取湛江市某中学高一年级330名学生，剔除无效样本后，有效样本284人（男生156人，占 54.9% ；女生128人，占 45.1% ，均为物理类学生。

2.研究工具

（1）《中学生压力源问卷》：陈旭（2004）修订，含5个分量表（期望压力、任务要求压力、自我发展压力、挫折压力、竞争压力），共62题，内部一致性系数0.92。

（2）《成就动机量表》：Gjesme&Nygard编制，叶仁敏（1988）修订，共30题，分追求成功与避免失败维度，分半信度0.77，效度0.58。

（3）《成长型思维量表》：Dweck等（1999）编制，共6题，分成长型与固定型思维维度，内部一致性系数0.83。

（4）《学业自我效能感量表》：梁余颂等（2000）编制，共22题，分学习行为与学习能力自我效能感维度，克伦巴赫 系数 >0.80。

二、研究结果

1.均值分析

（1）学业压力：总均分及各分量表得分均显著低于理论均值3，且差异达到显著性水平，整体压力水平偏低。

（2）学业自我效能感：总均分及各维度得分显著高于理论均值3，且差异达到显著性水平，整体水平偏高。

（3）成长型思维：固定型思维和理论均值没有显著差异，而成长型思维的得分显著低于理论均值，说明高中生的固定型思维处于平均水平，而成长型思维整体偏低。

（4）成就动机：得分小于理论均值0，且差异达到显著性水平，总体以避免失败动机为主。

2.相关分析

采用皮尔逊积差相关进行分析，结果显示：高中学生的学业压力、学业自我效能感、成长型思维成显著负相关关系；学业压力与固定型思维、避免失败的动机成显著正相关关系；成长型思维与学业自我效能感、追求成功的动机成显著正相关关系；固定型思维与避免失败动机成显著正相关关系。由此可见，学生的学业压力水平受到多方面因素的共同影响。

3.性别差异

采用独立样本T检验方法进行分析，结果表明：在学业压力、学业自我效能感、成就动机和思维方式四个指标上，男女生之间存在的差异并不显著；在竞争压力和期望压力两个分量表上，女生的得分均高于男生，且差异达到显著性水平；在学习行为自我效能感分量表上，女生的得分高于男生，且差异达到显著性水平。这说明，在学业压力、成就动机和学业自我效能感总体上男女生之间不存在差异，但学业压力的竞争压力、期望压力两个维度上存在差异，女生感觉到的压力水平均高于男生。

4.回归分析

（1）成长型思维与成就动机对学业自我效能感的影响：回归方程显著 （F=57.12，p<0.01 ， ，成长型思维 （β=0.35，p<0.01 和成就动机 ）正向预测学业自我效能感。

（2）学业自我效能感与成就动机对学业压力的影响：回归方程显著 （F=14.55，p<0.05 ）， ，学业自我效能感 和成就动机 负向预测学业压力。

三、结论

高中生整体的学业压力水平比平均值偏低，学业自我效能感较均值偏高；固定型思维处于平均水平，而成长型思维整体较平均值偏低；成就动机整体是避免失败的动机。

学业压力和学业自我效能感、成长型思维成显著负相关关系；学业压力与固定型思维、避免失败的动机成显著正相关关系。成长型思维与学业自我效能感、追求成功的动机成显著正相关关系，固定型思维与避免失败动机成显著正相关关系。

在竞争压力和期望压力分量表上，女生的感受到的压力均高于男生；在学习行为自我效能感分量表上，女生的效能感高于男生。

高中生的成长型思维水平在一定程度上可以正向预测其学业自我效能感，学业自我效能感水平又可以负向预测其学业压力。因此，学生的成长型思维是通过学业自我效能感间接对学业压力产生影响的。

责任编辑 韦英哲