基于语文要素的小学语文随文练笔的实践与策略

“随文练笔”是当下小学语文教学中提高学生阅读教学质量的重要途径，也是提升学生写作能力的重要教学手段之一。

一、基于语文要素的小学语文随文练笔的实践案例

（一）立足教材内容，引导随文仿写

教师可以引导学生模仿文本的结构、句式、表达方式等进行写作。如在学习《富饶的西沙群岛》一课时，可以让学生运用“有的有的…有的…还有的·…"的句式描写校园花坛里的花朵或动物园里的动物。示例：清晨的公园里，锻炼的人真多。老人们有的在慢悠悠地打太极拳，一招一式都透着沉稳与劲道，仿佛与天地融为一体；有的结伴跳着广场舞，随着欢快的音乐节奏，脸上洋溢着幸福的笑容，脚步轻快灵活；有的沿着湖边悠闲地散步，呼吸着新鲜空气，欣赏着湖光山色·.….

（二）适度留白空间，发散写作 思维

在文本解读过程中创设空自对话空间，通过补写、续写、改写等语言实践，激活学生的创造性思维，实现语言运用与审美体验的深度融合。如在学习《司马光》一课时，教师可以让学生发挥想象，对“儿得活”进行补写。示例：司马光救出了掉进缸里的小伙伴后，周围的孩子们都围了过来，他们一边用敬佩的眼神看着司马光，一边七嘴八舌地说：“司马光，你太厉害了！要不是你想出了这个办法，小伙伴可就危险了。”被救的小伙伴也紧紧地拉着司马光的手，感激地说：“谢谢你，司马光，谢谢你救了我。”司马光看着大家，心里想：以后遇到事情，我也要像今天这样，沉着冷静地应对。

（三）根据文本情感，进行个性续写

在写作教学具体实施中，教师可借助随文练笔这一教学策略，通过文本细读中的空白补写、情节续写、人物心理重构等语言实践，引导学生在具象化表达中激活想象思维，在创造性转化中发展逻辑推理，在跨维度迁移中培育审美感知。如，在学习《卖火柴的小女孩》一课后，教师可以让学生续写小女孩在天堂里的生活。示例：小女孩跟着奶奶来到了天堂，这里到处都是温暖和光明。他们来到了一座美丽的大房子前，房子里有一个大大的火炉，火炉旁摆满了各种美味的食物。小女孩和奶奶坐在火炉边，吃着香喷喷的烤鹅，喝着热乎乎的牛奶，再也不用忍受寒冷和饥饿了。

二、基于语文要素的小学语文随文练笔的策略

（一）把握语文要素，精准关注练笔目标

教师要深入研究教材，明确每篇课文所承载的语文要素，根据语文要素确定随文练笔的目标和内容。在设计练笔时，紧密围绕语文要素，使练笔活动真正服务于学生语文素养的提升。

（二）把握训练时机，精心设计练笔练习

随文练笔要把握好时机，教师要在阅读教学的关键处、精彩处、疑惑处等适时安排练笔。如在学生对文本内容有了深入理解，情感达到高潮时进行练笔，让学生更好地抒发情感；在学生对文本中的某个知识点存在疑惑时，练笔可以帮助学生加深理解。

教学中随文练笔的实效性提升，需以系统化教学设计为支撑。教师应先明确教学目标的导向性，通过课前预设三维度目标框架（知识迁移目标、能力培养目标、情感培育目标），为练笔活动建立可量化的评价基准。在此基础上，重构课堂教学流程，将练笔任务有机融入阅读教学的导入、研读、拓展等关键环节，形成“文本解读一思维激活一表达实践”的闭环体系。

（三）注重方法指导，帮助突破练笔难点

如在仿写时，要引导学生分析文本的结构、句式特点等；在补写和续写时，要指导学生展开合理的想象，把握文本的情感基调。同时，教师还可以通过示范、举例等方式，让学生明确写作的思路和方法。

（四）及时反馈评价，激发学生练笔热情

如在学生完成一篇随文练笔后，教师可以先让学生进行自我评价，然后同桌之间互相评价，最后教师进行总结评价，对学生的作品进行全面、客观的评价。

【注：本文系2023年广东客家地区基础教育师资培养培训协同育人中心研究课题“基于语文要素的小学语文随文练笔的实践与策略”（课题编号：GDKJ23025）的阶段性研究成果之一】

责任编辑 钱昭君