初中文言文教学培养学生文化自信之探究

语文教材中的文言文蕴含着先人丰富的思想和智慧，是我国古代文化的重要载体。通过学习文言文，能够对中华民族悠久的历史、灿烂的文化有深入的了解，从而增强文化认同感和自豪感。

一、初中阶段培养学生文化自信的必要性

（一）课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，义务教育语文课程要培养的学生的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

文化自信是指学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。在学习语文的同时，具有较好的文化底蕴和较强的文化底气，在文化、教育、社会等方面具有较好的学习能力。这里的文化专指中华文化，具体包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。孩子们通过学习这些中华优秀文化，提升文化自信，促进文化发展，学会文化创新。在语文教学中，教师要把培养学生的文化自信作为重点，通过诵读经典、浸润语言、传播文化等途径进行教学。

（二）教学实际

1.有利于文化育人价值的落实文化育人是指通过文化的熏陶和浸润，以文化为媒介和手段，对人的思想、道德、情感、价值观等方面产生深远影响的教育过程。这一过程旨在培养具有深厚文化底蕴、高尚道德品质、良好人文素养和创新能力的人才。在文化育人的核心要素中，首先强调对优秀传统文化的继承与发展，通过教育引导，使个体了解并认同本民族的文化传统，形成文化自信和文化自觉。而初中语文学科突出人文性，语文教学不仅可以使学生感受到中华优秀文化的美，对青少年道德修养、行为规范的养成等也都具有很好的导向作用，更是落实语文学科育人价值、培养学生文化自信的重要体现。

2.有利于弘扬优秀的中华文化

文化是一个民族的根基和灵魂，在日益激烈的国际竞争中发挥着巨大的作用。要让中华文化发扬光大，语文作为其他学科的基础，有着独特的优势。作为语文教师，身肩重任，要从内心深处厚植文化自信，要能充分挖掘学科里的育人资源，让学生认同并爱上祖国的优秀文化，做好文化传承，形成良好的品德修养和正确的价值观念。

3.有利于学生核心素养的培养

教师要深入践行新版《义务教育语文课程标准》的理念，以培养学生文化自信为宗旨，帮助学生在增强对中国特色社会主义新时期思想的认识和理解的同时，积淀文化底蕴，提升文化素养。教师要以优秀传统文化的精神内涵来教导学生，培养他们在初中语文学习中的文化自信，增强他们的审美创造能力和思维提升能力，从而提升语文核心素养。

二、初中语文教学在培养学生文化自信中存在的问题

笔者为了了解初中语文教学在培养学生文化自信中存在的问题，曾于所在学校分别抽取七、九年级各25名学生进行现场座谈，然后又以问卷星的方式面向八年级学生进行调查，还走访了语文学科组不同年级的6位老师，最终归纳出以下问题：

（一）教师对学生文化自信的培养方式太守旧

在现场座谈中，笔者提出了这样的问题：“你的语文教师平时大多是以怎样的方式组织课堂教学的？”78% 的学生表示，教师采用的是最传统的教学方式，按照单元编排顺序逐篇讲授每一课，除了黑板上的粉笔板书，辅助的教学工具主要是课件或者一体机的展台；只有 22% 的学生表示，教师会依据教材内容或者主题的关联性，进行多篇甚至一到两个单元的整合教学，或者采用比较式阅读教学，抑或拓展课外经典篇目进行群文阅读。笔者也在对教师的走访中了解到，受应试教育大环境的影响，大多数教师都是以知识传授为主，生怕漏掉一个知识点。这种心情固然可以理解，但这种一成不变的教学方式，却很难激发学生的学习兴趣。

（二）学生的课堂主体地位得不到体现

在现场座谈中，笔者还提出了这样一个问题：“你经常积极参与到语文课堂中吗？”结果只有 15% 的学生认为自己积极参与到了课堂学习中，有 30% 的人会根据自身的具体情况去参与， 45% 的人认为偶尔会参与课堂活动，还有 10% 的学生承认做了课堂上的“透明人”，只是机械地跟着老师的授课进度去记知识要点，完全没有主动参与的行为，没有产生思维的碰撞。究其原因，那就是有相当一部分语文教师还在固守传统的教学观念，课堂“一言堂”，忽视了学生的主体地位，不重视学生的参与度和学习需求，缺乏和他们的平等交流，将课本上的文化知识单向生硬地灌输给学生，这样自然无法激发学生的主动求知欲。另外，还有一部分教师忘了家庭环境、智力因素等导致的个体之间存在的差异性，不知道结合学生的实际情况分层教学，因材施教，这样就会导致一部分学生不能学有所获。

（三）学生的课外文化实践活动少之又少

在面对八年级同学设置问卷星时，笔者设计了这样一个问题：“老师会经常组织你们走出校门，参与课外文化实践活动吗？”问卷结果显示，只有 43% 的同学表示其老师偶尔会组织大家去博物馆、企业、野外农场等地方参与文化实践活动。笔者也在日常教学中观察到，学生优秀文化的积累多来自教师的课上讲授，或者自身的课外阅读。多数教师为了完成既定教学任务，不影响考试成绩，也因为担心外出活动会发生安全事故，就很少组织学生走出校门，参加直接的文化实践体验活动。

（四）学生文化自信的测评方式不够丰富

笔者在对语文学科组教师的走访中了解到，大家主要通过阶段性或者终结性测试对学生进行文化自信评估，偶尔会让孩子们采用同伴互评、自评的方式来评价，只有个别年轻一些的或者比较有心的教师会建立学期或者学年的成长档案袋来了解学生文化自信的相关情况。学生在单一固定的标准中，文化自信的树立只是停留在认知层面，很难形成对中华优秀传统文化更深层次的信仰。

三、初中文言文教学在培养学生文化自信中的优势

笔者在长期的一线教学实践中，发现初中文言文教学在培养学生文化自信方面具有得天独厚的优势。

首先，文言文教学是将蕴涵着丰硕的智慧、思想和价值观的中国古代文化展示出来，是培养学生文化自信的重要载体。学习文言文，可以使学生对本民族文化的认同感、自豪感得到加强，从而对中华民族悠久的历史、灿烂的文化有深刻的认识。这些是培养学生文化自信的重要基础。

其次，文言文中蕴含的传统美德也是培养学生文化自信的重要内容。例如，“仁、义、礼、智、信”等传统美德在文言文作品中多有体现，通过学习这些文言文，学生能够深入理解并传承这些美德，从而对中华民族文化的优越性更加自信。因此，老师深层次地讲授这些古代优秀的诗文，对增强学生对传统文化的爱好和兴趣，培养学生文化自信心也是很有帮助的。同时，通过深入地了解和学习，学生对文言文中蕴含的文化内涵也能有更全面的认识，文化自信进一步增强。

另外，教学那些文质兼美的文言文，也能很好地促进学生的文化参与和文化传播。学生可以通过学习，在实践中提高对文言文的运用能力，同时也能与他人分享学习心得，共同感受传统文化的魅力。这样一个过程，对培养学生的文化自信是有帮助的，对传承和发扬中华文化也是有促进作用的。

四、初中文言文教学培养学生文化自信的措施

基于以上的探究，笔者在教学实践中，充分利用教材中蕴含着丰富文化元素的文言文，以此为契机和抓手，来培养学生的文化自信。

（一）巧借教材内容

初中语文教材中的文言文，在选编时本身就增加了包括经典文学作品、历史故事、哲学思想等在内的中华优秀传统文化的比重，以鲜活的方式将中华文化的神韵呈现出来，突出体现了古代文人名家“仁、义、礼、智、信”等思想和智慧。如《论语》中那一则则简短的名言，在学习、交友、修身、惜时等多方面给人以哲理和启示。再如，《陈太丘与友期行》一文，通过陈太丘友人失信又失礼的故事，教导大家要懂礼守信、为人方正。又如《送东阳马生序》中宋廉通过讲述自己求学的经历，教导太学学生要珍惜优越的学习条件，勤奋专心，以读书为乐。这些智慧言论，这些传统美德，是中华民族的精神支柱，历经千年仍然熠熠生辉，对学生的学习、生活和为人处世都具有重要的指导意义。再加上古代文学作品往往言简意，文采飞扬，在语言表达上也是别有一番风味的。像《岳阳楼记》中对洞庭湖从空间角度和时间变化上的描写，把洞庭湖的壮美景色表现得淋漓尽致，让人有身临其境之感。又如《醉翁亭记》的千古名句“醉翁之意不在酒”，极具深意，蕴含着作者寄情山水、与民同乐的情怀意趣。所以，教师应以这些经典美文为契机，在授课过程中，帮助学生通过对作家生平经历的了解、对创作背景的介绍、对诗歌主题的深刻理解、对优美精炼文字的细细品析、对古人高尚品德和博大情怀的深入探究、对中华优秀传统文化内涵与价值的深刻感悟、对中华民族在文化方面的突出成就的认识和认同感的增强等方式来培养学生的文化自信。

（二）创新教学方法

1.直观教学：教师要运用多媒体手段，将古诗文内容以直观生动的方式呈现出来，利用图片、视频、音频等资源，寓教于乐，激发孩子们对中华优秀文化的兴趣和求知欲。

2.朗读教学：吟哦讽诵是传统的学习古代诗歌的方式，学生通过吟诵可以体会古代诗文的韵律之美。教师要引导学生学会平长仄短、平低仄高等背诵方法，使学生在背诵中感受中华优秀文化的魅力。

3.情景教学：教师要鼓励学生参与角色扮演、编演课本剧等活动，提高学生的课堂参与度，让学生在体验和交流中更好地理解文章内容，深入理解其中的文化内涵。如讲授《曹别论战》，可模拟君臣对话的情景，使学生在一定程度上理解人物讲话的意图、语气、语调等。

4.情境教学：教师可以利用最贴近孩子们生活的一些现实场景或活动，将古诗文与实际生活相联系，使他们在真实的情境中学习和感受经典的魅力。比如：学习了《生于忧患死于安乐》后，组织一场“是否唯有逆境才能造就人才”的辩论赛，深入理解孟子的思想观点。再比如学习了《陈太丘与友期行》时，可以设置如下情境：社区准备开展“寻找心目中的好孩子”活动，《陈太丘与友期行》中的陈元方小朋友当选，请同学们走进活动现场，了解陈元方的故事。

5.群文阅读：所谓群文阅读，就是选取一组有相似主题或题材的文言文，让学生进行群体诵读。这样可以帮助学生在文言文方面积累更多的知识，他们的文化修养也会得到提升。群文阅读可以有以下几种：

（1）选择经典篇目：从众多的文化典籍中选经典文言文篇目，确保学生阅读的材料既具有代表性，又能体现中华文化的精髓。

（2）主题式阅读：围绕某一主题（如传统美德、历史人物、自然景观等），选择多篇相关文言文进行群文阅读，帮助学生深入理解该主题的文化内涵。

（3）比较式阅读：将不同作者、不同时期的文言文作品进行对比阅读，引导学生分析其中的异同，从而更深刻地理解中华文化的多样性和包容性。

（三）拓展文化实践

1.组织文化活动：如举办文言文诵读比赛、书法比赛等，让学生根据自己的特长积极参与，展示自己风采的同时，也在活动中感受到经典文化的魅力。

2.走近历史遗迹：为使学生亲身感受中华文化的厚重历史，教师可以利用课余时间组织学生到博物馆、纪念馆等进行参观。

3.结合自身成长：教师要引导学生将文言文中的思想和智慧与自己的成长联系起来，如借鉴古人的修身齐家治国平天下的思想来指导自己的行为。

4.跨文化交流：教师应鼓励学生走出家门，去了解不同国家不同地域的文化，培养跨文化交流能力。这样学生可以更加全面地认识自身的民族文化，增强文化自信。

（四）整合多学科文化

教师要帮助和引导学生打破思维的局限性，大胆地将语文与其他学科，尤其是政、史、地、生学科中的文化与知识关联整合到一起，从而多元化、多维度地认识中华文化。比如将文言文学习与历史事件相结合，通过讲述历史事件的来龙去脉，帮助学生更好地理解该文章的内涵。或者将文言文的学习与音乐、绘画等艺术方式相结合，让学生在快乐的学习中感受文言文的内涵和韵味。

（五）完善评价机制

传统的考核办法，往往只重视学生的识记和理解能力，而对学生自身的文化素养和文化自信的培养有所忽视。所以，教师应转变评价观念，改变评价方式，把考核的重点放在评价学生的文化素养、文化自信上。我们可以采取文化体验式测评、实践活动式测评、个性化测评等多种方式，综合评价学生的语言表达能力、文化认同能力和文化创新能力。教师还要鼓励学生用批判的眼光看待文化现象，这样有助于他们形成健康的文化价值观，从而增强文化自信。

五、结语

综上所述，文化的传承和理解作为语文学科核心素养之一，时刻在提醒我们：语文学科是培养学生文化自信的基础课程。作为一名初中语文教师，教学肩负着培养学生文化自信的重任。教师可以通过以上的文言文教学措施，培养孩子们的文化自信，传承和发扬中华优秀文化。

责任编辑 李少杰