“三阶四步”：劳动项目化学习的实践与探索

项目化学习是在建构主义和学习科学理论基础上产生的以学为中心的教学方式。它强调学生根据主题任务要求，以小组合作的形式，置身于真实情境中，完成具有挑战性的任务或解决来自真实生活中的问题。在此过程中，学生获得知识、储备经验，逐渐形成科学的思维方式以及正确的价值观。我校在国家课程的基础上，以课程标准为纲实施劳动教育，先深入挖掘地域特色资源、学校教育资源并整合分类，形成校本化劳动课程体系；再从学生的身心发展特点出发，形成三级进阶的校本劳动项目序列，开展全学段贯通、跨学科学习、多领域协同的综合性劳动，以多元评价促进学生劳动素养的形成。

一、基于大概念任务群，三级进阶构建劳动项目序列

我校项目开发主要基于“儿童的生活性、整体性与主体性的学习能力”的学习理论，有系统性的建构、体系化的设计。项目中基于国家课程劳动课的十大任务群形成十个大概念，并将国家课程与地方课程、校本课程进行全面整合，对劳动大概念下学生核心素养进行层级梳理、规划。在任务群下根据不同劳动内容设计不同的项目主题，形成全校达标的初阶项目、年级达标的中阶项目、班级达标的高阶项目三级进阶的校本化活动序列，从而构建了一个内容丰富、知行合一、“五育"融合的劳动课程任务群项目序列（见图1）。

（一）基于省编教材，形成初阶项目

作为中国陶行知研究会实验学校和浙江省劳动实验基地学校，我校践行“生活即教育”“劳动即教育”的理念，在省编教材的基础上，结合我校特色，开发了劳动实践初阶项目，立足学生的生活经验，涉及十个任务群。

（二）基于地域特色，打造中阶项目

我校基于劳动教育的真实性，因地制宜，充分挖掘地方特色项目，选择与学生生活相关的传统节日，探究生活中的传统美食；基于日常生活劳动及烹饪与营养任务群，开发具有天台特色的本土课程《“食"路天台行》，并以“天台传统特色小吃”为主题设计劳动项目，实现天台县特色小吃与劳动教育的融合，并不断迭代更新、扩充内容，每年开发新的主题项目。每当传统节日来临，学生就能大显身手，展示在校学习的美食制作技能，在家主动参与烹饪，有一些还当起“小老师”，指导不擅厨艺的父母。我校还开展“美食走进社区”活动，每逢传统节日，学生制作天台特色美食慰问社区孤寡老人、养老院老人，让老人们在节日里吃到传统的天台美食，感受家乡的美好和节日的温暖。学生积极参与社区活动，不仅能丰富自身的知识技能，了解本土的传统文化，还能在活动中养成尊老敬老、志愿奉献的品质和热爱家乡、热爱劳动的精神。

（三）基于校园文化，形成高阶项目

校园品牌是劳动课程建设的一部分，我校基于校园文化特色，串联各个劳动任务群，开发校园文创产品项目，形成系列校本课程。如“童创木工”课程，开展“劳模工匠进校园"活动，聘请曹金、夏法慧等知名木匠师傅来校教授木工技艺，使学生在了解木工文化、学习木工技艺的同时，体会到劳模工匠精神的可贵。我校还配置了3D切割机，学生通过编程画图传送给机器后，用3D切割机自动切割打印出师生姓名牌、校园标识牌等校园文创产品，在传统木工的基础上体验科学技术带来的技艺创新发展。学生将校徽和名字打印在手工作品上，形成私人定制产品，在“红领巾义卖活动"中出售，筹集钱款捐赠他人。整个项目基于学生真实生活，将生产劳动、生活劳动和服务性劳动串联起来，形成一个迭代的、高阶的、闭环的劳动任务群项目序列。

二、基于项目化学习，“四步”联动推进劳动项目实施

传统的劳动教育在内容上往往与学科割裂，在形式上偏重体力劳动，注重技能的形成，较少关注学生的全面发展。为了改变这一弊端，我校积极引入项目化学习，聚焦真实情境，设计主题任务，指向学科融合，基于小组合作实施活动并验证实践成果，融合线上线下多元、多维的展示与评价方式，以“四步”联动（见图2）的方式层层推进劳动项目的开展。

（一）聚焦真实情境，理项目之需

聚焦真实情境是劳动项目化学习开展的关键，因为一个好的驱动性任务能够激发学生的劳动兴趣。如教室的植物角放着几盆植物，摆放杂乱，有些植物因晒不到阳光而出现枯萎的情况。课堂上，学生讨论交流解决的办法，最后提出给这几盆植物做金属花架。教师让学生思考制作金属小花架要解决哪些问题，学生提出了“花架用什么材料制作”“如何设计才能让花架稳定牢固"“制作花架需要什么工具"等问题。这些问题是开展项目化学习最好的切入点，也是激发学生学习兴趣最好的驱动性子任务。

为了让“三阶"劳动项自有效落地，我校开展了一系列丰富多彩的活动，如劳动技能大赛、班级文化评比、跳蚤市场、二十四节气活动、职业体验等。在创设班级文化环境时，教师引导学生设计并布置教室，通过真实的情境创设、真实的任务驱动，提高学生的参与度。学生通过小组分工，有效利用教室的各个空间，合作完成教室的整理和装饰。在这个过程中，学生提出自己的想法，制订活动方案，并在实施过程中不断完善，既锻炼了劳动能力，又积累了生活经验，更增强了集体荣誉感。

（二）指向学科融合，构项目之新

项目的实施过程，其实是一个跨学科学习的过程。在劳动项目化学习中，学生由于自身经验、能力有限，往往会遇到难以解决的问题，这就需要教师整合各学科知识，及时提供学习支架，帮助学生完成项目。在确定任务后，教师要提供相关资料，帮助学生明确项目的具体流程，让学生能够借鉴参考优秀的设计案例。由于学生生活经验和研究经历有限，第一次设计的方案肯定还有需要完善的地方。为保证研究的顺利开展，可以结合语文、数学、科学、美术、信息科技等学科教师的力量，将项目中的劳动知识与其他学科内容整合、渗透。学生在各科教师的帮助下进一步优化项目方案，形成可操作、高质量的最终方案。如在“‘食'路天台行"项目中，传统美食一一扁食的制作就融合了多个学科的内容：有劳动学科的内容，如食物的购买、清洗、烹饪；有科学学科的内容，如对不同食物营养价值的了解，以及食材的合理搭配；有语文学科的内容，如扁食的来历介绍和研究；有数学学科的内容，如计算一张扁食皮要配多少馅料，才能做到不破皮且口感丰富；还有美术学科的内容，如如何将扁食包得像元宝一样，提高食物的美观度。因此，基于学生真实生活开展的劳动项目，需要在方案设计中融合各学科内容，真正实现“五育"并举，协同育人。

（三）基于小组合作，探项目之妙

项目化学习大多是以小组为单位进行的学习活动。教师可引导学生运用学科知识，通过小组合作寻找完成任务的方法，让学生在解决问题中不断试错、纠错，迭代设计方案，形成最终成果，实现劳动素养的提升。在这个过程中，教师可以借助SING流程法，引导学生在表格中依次填写自己的“优势（Strengths）""兴趣（Interests）""需求（Needs）”“目标（Goals）”。这样，教师可以根据表格快速了解每个学生的优势及喜好，有针对性地分配任务。如统筹能力强的学生可以做组长，认真负责的学生可以做材料员或者记录员，字迹清晰、有美术功底的学生可以画设计图，力气大的学生可以搬运材料、做体力劳动等。根据学生的个性特长和兴趣爱好分工，既能激发学生的角色意识，调动他们的学习积极性，又能准确分工，使学生在探究过程中配合默契。

（四）融合线上线下，评项目之果

教师要紧扣新时代劳动教育的目标要求，围绕劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个方面，对劳动素养进行内容分解，多维度设计项目化学习评价表。通过评价表指导学生关注作品质量，关注活动过程中各方面的表现。项目评价可采用学生评、小组评、教师评、家长评，以及线下评、线上评等多元化的评价方式，系统化地架构项目成果评价量规，形成完善的评价体系，使评价有据可依、有章可循。

1.“争章手册”记录劳动过程

我校设计《聪慧少年争章手册》，具体清楚地提出学生在校6年要达到的劳动素养目标，如学会制作6道家常菜和6种天台传统美食、种植和养护3种常见草药或蔬菜、制作1种生活用品等。评价内容主要包含教师的文字评价、小组其他成员的意见和点评、学生的心得体会。手册还从多维度优化劳动项自评价量规，使劳动评价具备可操作性。如初阶项目中农业生产劳动任务群的评价量规：细心养护班级的花草植物，有劳动意识的，可得1颗星；种植并养护1＼～2种常见的草药或蔬菜，养成良好习惯的，可得3颗星；根据节气、位置或土壤的不同，种植合适的农作物并能存活丰收的，可得5颗星等。每学期末，开展“劳动争章"活动，综合评价学生的劳动素养。如针对初阶项目的十个任务群，评选“十佳劳动小达人”；针对中阶的家乡美食项目，颁发“小厨师”荣誉勋章；针对高阶的特色项目，评选出“小工匠"“小神农"“小导游"“小设计师"等荣誉明星。

这本手册记录学生活动的全过程，呈现过程性、发展性的综合评定成果，也是学生项目化学习的过程记录和成果体现。同时，争章的过程，激发了学生主动参与、积极实践的兴趣，让学生有了多元化、个性化的发展，为以后的职业选择奠定基础。

2.“劳动课堂"呈现数字画像

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》要求除了校内的劳动课程，还需保证学生每周课外劳动和家庭劳动时间不少于1小时。教师可结合“浙里办"劳动课堂网络平台进行线上评价，发挥家庭在劳动教育中的基础作用，推动学生家庭形成热爱劳动的良好家风。我校安排了每周劳动作业，并且每周将各个年级的作业汇总成劳动任务清单，在“浙里办"劳动课堂网络平台上统一布置、统一上交、统一评定。借助过程性数据采集，形成学生劳动素养提升的数字画像。

（1）家长评

每周一次的劳动作业请家长点赞。不少家长还在朋友圈、视频号、美篇等平台，以文字、图片、语音和视频等形式晒自家的“劳动小能手”。这样的家长评价增强了学生的劳动热情，使亲子关系更加融洽。

（2）教师评

“浙里办"劳动课堂网络平台，让劳动作业的布置、接收和评价非常方便。教师随时可以远程点赞，还可以展示优秀作业供大家学习。学生的劳动作业交得怎么样、哪些学生已经完成、哪些学生还没有交等，通过“浙里办"小程序得以一目了然。

（3）系统评

多次提交作业以后，“浙里办"劳动课堂网络平台还会自动分析学生在十个任务群中的劳动能力值，并给出评价。如经常完成分类整理的作业，这个任务群的能力值就会比较高，其他没有完成的能力值就会比较低。这样的数据分析可以提醒教师要科学、合理、系统、全面地布置作业，让学生清晰地看到自己擅长和欠缺的劳动项目。

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（责编杜华）