重构意义感，赋能学校管理的四种关系

关系，是人与人之间、人与物之间的联系，是建立在各种联系之上相互影响、相互作用的状态。对教育人而言，先有关系后有教育，只有建立了美好关系，其余的美好才会自然发生。北京第一实验学校校长李希贵也提出，教育学首先是关系学。但是近年来，无论是城区还是乡镇，学校所关联的各种关系，经常表现出盲目、焦躁、消极、不信任等不良状态。究其原因，在于无论是行政人员、教师、学生还是家长，大家似乎对工作和工作带来的各种关系都只知其然而不知其所以然，只是在盲目地做事，却忽略甚至遗忘了这么做的意义。因此，当下的学校管理需要重构意义感，激活四种关系，为学校管理赋能。

一、重构有价值感的意义，赋能自我关系

在赋能自我关系中，首先是“大我”，即学校，包含全体教职工和学生的大集体；其次是“小我”，即教职工和学生个体，也包括某些小群体。赋能自我关系，就是“大我”和“小我”都要发现自我，看到自身的价值，从而找到行动的意义。

1.明晰学校愿景，提升师生集体价值感

一所学校的愿景，既是对学校历史的传承，也是对学校未来的展望，是全体师生对学校发展的共同企盼。管理者要深入了解学校特点并分析存在的优势与不足，在广泛听取师生、家长的意见后，精心构筑学校发展的顶层设计，提出学校的发展愿景。

笔者所在小学是一所有着百年历史的乡镇学校，在历任书记、校长的管理下，学校相较于同区域的其他学校，有更高的社会认可度。但是，学校的“一训三风"办学理念一直没有得到系统化的梳理，这使得学校的发展愿景、顶层设计都只停留在文字层面上，各部门在具体运行时常有“贴标签”的现象，没有将办学理念真正落实到管理路径和具体工作中。为此，笔者查阅了学校的历史沿革、各类计划和总结，从中梳理出学校以“善”为核心的发展轨迹：1923年，创办者遵“造福乡里，善达故土"之母训，在祖屋办学。学校几经易址、更名，于2016年，结合地方文化与校史传承，提炼出校训“剡源清流，行远至善”，明确办学理念为“守正乐善”。显然，从‘造福乡里，善达故土"到"剡源清流，行远至善”"守正乐善”，三者始终围绕着一个核心一—善。

善，可以是一种现象，代表良知与正道，也可以是一种行动，表示变好或使之好。因此，乐善就是要修身，也要达人；要知行合一，也要有自己的长处。由此，学校明晰德育和教学两大工作路径：一是组织并开展以修身达人为导向的“为善”德育工作，包括各类学生德育活动、成长评价、班级管理等；二是组织并实施以知行合一为路径的"至善"教学工作，包括课程建设、学生个性发展、教师发展等。同时，以全民阅读、全科阅读为支持，以项目式活动为媒介，以表现性评价为推手，以安全、后勤工作为托底保障，着力打造“乐善”师生成长系统（见图1）。

2.发现校园小美好，提升师生自我价值感

除了赋能学校的自我关系，还要赋能教师、学生的自我关系。尤其是乡镇学校，让教师和学生看到自身的价值，看到自己努力的意义，对于唤醒乡镇学校师生的内驱力非常重要。让教师和学生看到自身的价值，来自他人的视角和肯定尤其重要。为此，学校在两周一次的工作例会上，新增了一个“校园小美好"栏目，通过校长的视角，以图片或视频的形式，把发生在校园里的美好瞬间分享给大家。例如，图2拍摄于学期末，一位行政管理人员为方便加班搭的行军床；图3拍摄于六一儿童节前夕，美术教师收集并整理了一个特殊学生的日常画作，为其举办了一场别开生面的个人画展。

通过一张张照片、一个个镜头记录学校师生的美好点滴，让教师和学生知道自己是被看到、被肯定、被喜欢的，使其能够看到自身的价值。“校园小美好"分享之时，各种美好也在教师和学生的心中生根发芽。当越来越多的教师开始把自己发现的“校园小美好"与行政管理人员、校长或班级群里的家长分享时，大家开始相信身边有很多优秀的人和美好的事，而且自己就是那个优秀的人，也正在做美好的事。

师生自我价值感的提升，同时也是他们在潜移默化中理解和认同学校行为规范系统的过程

二、重构有安全感的意义，赋能师生关系

有安全感的意义，就是学校和师生之间、教师和学生之间都能接受具体的个人和具体的现象，能接受现象背后的问题。当问题被指出时，学校有应对和解决的机制；当不足被暴露时，学校有支持和帮扶的措施。这样，师生无论是指出问题还是暴露不足，都是被接纳的、能解决的、安全的。

1.多部门联动，让问题转化为课题

作为校长，肯定会主动或被动地发现学校在管理中存在的问题。对此，校长可以用“问题解决”的思维方式，去思考怎么样、为什么这样、用什么举措解决、解决方式是否有效等问题，以问题为起点去回答问题；也可以用“问题构思”的思维方式，去思考这件事的意义以及目的、如何达成目的等，使问题回归教育场景，从而构思该教育场景下的解决路径。

九月份，笔者收到一封来信（见图4），立刻就联合食堂管理部门、德育部门和家委会调研食堂的备餐情况，分析并解决背后可能存在的管理问题。与此同时，作为教育工作者也应敏锐地察觉到，学生这份来信不仅提出了问题，还体现了他对学校管理的小主人翁责任感。显然，这既是学校内省和整顿食堂的一次契机，也是一个培养学生自主管理能力的良好教育课题。于是，在各部门的建议下，笔者所在小学的“小膳管员"队伍以及相应的活动机制顺利建立。学校也通过国旗下的讲话，向全体师生汇报了这件事的起因和后续处理。此后，学校不仅没有再收到类似的问题反馈，“小膳管员”队伍还在省级示范食堂创建的过程中发挥了很大的作用。

2.多资源注入，让不足转化为满足

2022年，新修订的义务教育课程方案和各学科课程标准颁布，以核心素养为导向的课程建设理念广泛传播。2023年，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求学校根据培养目标，立足办学理念和学生发展需要，分析资源条件，因校制宜规划学校课程及其实施。显然，学校课程体系的规划建设，需要彰显国家育人导向与学校育人目标。其中，校本课程的建设，有助于解决本校学生在成长过程中遇到的问题，满足学生成长的需要。

作为一所乡镇学校，学生能够获取到的学习资源相对匮乏，尤其是科技类的学习资源。针对这一不足，学校积极创设各种条件，以课程建设为着力点，注入多种资源，搭建学习平台。一方面，综合课程资源，学校设置了以项自化、跨学科学习为主要学习方式的学科文化节，还增设了以茶艺课程、劳动课程、科技课程、生命课程为课程链的绿叶文化节；另一方面，学校与校外科研机构合作，引进优质的师资和教学内容，为学校的无人机课程、生命实验室课程等注人更多力量。

无论是学校管理还是师生发展，有问题是正常的，但如果问题长期存在则是不正常的。学校在发现问题、解决问题的过程中，无论是面对教师还是学生，都应该给足安全感。

三、重构有促进感的意义，赋能同伴关系

学校里的同伴关系，可以是行政教师和科任教师的治理共同体，也可以是教师与学生的学习共同体。学校教育的独特使命要求学校组织在本质上以促进人的持续成长和发展为目标。因此，学校里的同伴关系应该是合作与促进的关系。重构有促进感的意义，赋能同伴关系，尤其是教师的同伴关系，对学校发展来说具有重要意义。为此，笔者在充分调研教师发展情况和发展需求的基础上，成立了三个组织。

1.以“青年”“向上”为关键词的青春联盟，提升活力值

青年教师是学校发展的储备力量，他们的能力提升、价值塑造非常重要。因此，青年教师在联盟活动时除了参与专题培训，也可以分享成长经验，甚至是互相吐吐槽。更为重要的是，他们总能提出新鲜的想法，让学校举办的许多活动都充满了青春活力。在开展青春联盟活动时，学校可以通过流动书桌、会客茶馆等营造自在、轻松的氛围，少一些单向“问诊”的研讨，多一些直率真实的分享，让能量流在闲聊式、沉浸式的交流中发挥正向效应。

2.以“资深”“经验”为关键词的中老年教师督教联盟，提升经验值

中老年教师联盟不仅要为学校的发展出谋划策，还要加入帮扶、指导、督促青年教师的各项活动中。比如教导处的“教学五认真"评估和反馈，就由中老年教师参与完成。虽然中老年教师发展的欲望不再强烈，但他们有着丰富的经验价值和稳定的情绪力量，这是青年教师所缺乏的；而青年教师在得到中老年教师帮助后回馈的感激和肯定，也反向给予了中老年教师支持和肯定。

3.以“自主”“应需”为关键词的自组织，提升协 作值

所谓自组织，是指自主选择、应需组成的群体组织。教师个体基于课题研究、论文参评、公开课等任务需求，寻找有共同目标的骨干教师和同频教师组建团队。自组织的运营，由原先的“要你做"变成了“我要做”，由“我来指导你”变成了“请你指导我”，构建起自主、自在、自为的发展模式，使得教师个体的主观能动性被充分调动。教师在自组织中总能找到属于自己的位置、贡献自己的力量，从而彼此促进、共同提升。

四、重构有伙伴感的意义，赋能家校关系

家校关系，很多时候是家长和教师的关系。因为家长和教师在大多数情况下都没有选择对方的权利，但这样的临时组合却有一个共同且坚定的目标：教育孩子、培养孩子、发展孩子。

1.畅通沟通渠道，家校之间相互体谅

许多家校矛盾都源于没有畅通的沟通渠道，没有及时发现并解决问题。基于此，除了常规的家长会、家长开放日，笔者所在小学还设置了“校长门岗”，家长可以在每天的上下学时间，向校长或是学校的行政管理人员反映问题、提出建议。这样不仅畅通了沟通渠道，也能及时安抚家长的情绪，更有利于家校之间互相体谅。

2.提供参与机会，家校之间双向奔赴

这里的参与机会，并非让家长参加简单的班级活动，而是参与由校级管理和督促开展的交流活动。比如在食堂开放日，学校结合“家长学校”家委会工作，向来校的家长开放食堂，使其能近距离观察学生的用餐情况。通过这样的双向奔赴，教师和家长就能达成共识：只要是为学生好，家校关系就值得好好经营，也必须好好经营。

人是追求意义的存在，教育更需要理想和信念来支撑。校长作为学校管理者，需要清楚管理对学校而言不仅仅是一个技术理论系统，还是一个文化意义世界。因此，在管理过程中以意义赋能学校各种关系，能够激活管理的价值驱动，建构意义导向的动力系统。

[参考文献]

[1］李海林.学校愿景源于校长的内心[J].上海教育，2023（7）：60.

[2] 朱娅君.从愿景领导到文化领导：走向高质量发展的治校三问[J].中小学管理，2024（1）：23-26.

[3] 赵永勤.这些乡村老师靠什么赢得了社会认同：基于“荆楚乡村好老师”事迹的质性研究[J].现代基础教育研究，2024，54（2）：38-43.

（责编 廖婷婷）