依托项目化学习的德育实践探索

立德树人是教育的根本任务。然而，当前的德育仍存在着内容脱离生活、方式过于单一、学生主体性地位缺失等问题。针对这些挑战，项目化学习提供了一种有效的解决方案。它以项目为载体，以激发学生在真实情境中解决实际问题的主动探索欲为主要目的，从而提高学生分析、解决问题的能力及道德素养。下面，笔者从如何通过项目化学习做好德育的顶层设计、实践育人、管理保障三方面展开论述。

一、下好“一盘棋”：立足校本资源布局项目化学习，做好顶层设计

我们要将德育视为“一盘棋"来系统布局，立足校本实际，以项目化思维构筑育人阵地，即把德育看成一个大项目，通过充分挖掘学科素材和学生感兴趣的内容来设计项目化的德育主题，让学生通过对不同学科的探究，体验知识构建和价值创造的全过程，从而实现跨学科融合。

1.构建德育项目化框架体系，探索全过程育人

德育是个连续的过程，学生的德性生长和价值生成是由表及里、由浅人深的，有明显的阶段性和顺序性。依据相关政策、理论以及对学生学情的综合考量，我们构建了以“珍爱生命"为核心主题的德育课程体系，同时结合德育理论以及学生身心发展的实际情况和需求，打造出一套贯穿整个小学阶段的德育课程内容架构。借助螺旋式上升的课程设计思路、认知与体验并重的课程模式以及贴合学生日常生活实际的课程内容，逐步拓宽学生在德育层面的认知边界，进而引导学生形成对生命的热爱之情，不断提升自身的道德素养。基于此，我校建立了一套行动逻辑清晰、运作高效科学的任务执行机制，以确保既定德育目标的顺利实现。通过深入剖析一至六年级学生的身心发展规律和德育目标来确定行动要素，可将项目行动知识领域进一步确定为：明确任务（即真实问题驱动）用好资源（即解决方案设计、合作探索实践）质量意识（即项目成果展示）、沟通协作（即多元评价反思、交流反馈提升），搭建学生项目学习能力逐步提升的阶梯，构建起纵横有序的德育大框架（见图1），以实现德育全过程的精准供给，

例如，在“厉害了我的国"的德育项目中，我校围绕“中国航天”主题，根据不同年段学生的认知水平，设计了低段（知理想：启航阶段）中段（谈理想：远航阶段）高段（树理想：遨游阶段）的项目内容。在低段项自化学习中引导学生认识我国历年的航天英雄，为英雄骄傲；在中段项目化学习中引导学生了解我国航天发展历史，为中国航天事业点赞；在高段项目化学习中引导学生预想我国航天事业未来的发展方向，把民族复兴的大梦想和学生人生的小梦想相结合，使其种下为实现中国梦而奋斗的种子。在不同年段设计同一大主题下不同层级的项目化学习目标，使学生在每个成长阶段都能实现价值观的逐渐丰盈和生长。

2.开发德育跨学科整合资源，实现全员育人

我们鼓励学生打破单一学科领域的限制，以学科综合为目标进行小组合作学习，并借助多样化的学习方法将学习内容与个人兴趣联系起来，进一步深化学习经验与现实世界的联系。在德育实践中，我们基于《中小学德育工作指南》的精神和要求，充分发挥地方特色文化在学生品德塑造中的独特作用，结合不同学段学生的身心发展特点，鼓励各学科教师深度挖掘、提炼、整合学科德育资源，开发系列主题班会课程，并由班主任和任课教师共同实施。我校通过“明确目标和要求一寻找和筛选资源—资源重组和优化一资源整合一测试和反馈一持续更新和迭代”的跨学科资源开发路径，挖掘国家教材、校本教材及其他与特定德育主题契合的学科资源，再借助德育境脉寻找不同学科的关联点，利用水平整合、垂直整合、混合整合、协同整合等方式将其融入德育的各项目群中，以突破学科边界，实现跨学科资源的积累和更新，引领学生深度学习，不断培养学生的综合素养。

以跨学科主题班会“耀我中华，唯有爱国”为例，整场班会以爱国情感为主线，涵盖语文、政治、历史、音乐四个学科，并由学科教师携手完成。在班会中，语文教师立足教材，通过组织开展“诵读爱国诗歌”活动，点燃学生内心深处的爱国热情；政治教师紧扣时代背景，讲述抗疫期间那些感人至深的故事，并组织学生通过小组讨论的形式探讨当下应如何践行爱国与报国之志；历史教师则发挥引领作用，组织学生观看展现中国近代历史的图片与视频资料，引导学生讲述英雄事迹，深刻体会当下幸福生活的来之不易；最后音乐教师带领学生深情演绎爱国主题歌曲，使学生在激昂的旋律、浓厚的爱国氛围中进一步升华道德情感

3.优化德育项目群空间关系，力达全方位育人

空间是实施项目化德育的必要条件，要根据学生的成长需求重构空间关系，根据不同空间的类型、功能、位置等特点，实现校内外育人空间的系统化布局。与此同时，还要积极开发新空间，搭建起课内外有效衔接、校内外协同联动、线上线下互相补充的项自化育人空间体系。如在“生命教育"大主题下的“健康生活"项目的“营养均衡”子项目中，可以联合食堂、医院、企业和社区四种育人空间，通过科学课程、营养健康讲座、给家人设计营养食谱、小青柠志愿者食堂服务等活动实现课内外衔接，通过营养师个性化指导、BMI指数跟踪、职业体验等实现线上线下互补，以期达到全方位育人。

二、织密“一张网”：基于“五育”融合设计项目化学习，做好实践育人

在大德育、新德育的理念引领下，我们要精心设计学习内容，做好德智体美劳“五育"融合，不断探索“五育”融合、协同育德的实践新路径。

1.融合“五育”之“红色根脉”系列—铸立德之基

“红色根脉”系列的项目式学习活动是落实立德树人根本任务、用实践思政解码红色基因最关键的一环。我们实施的德育主导型项自式学习活动，主要以某一德育主题为核心，如每年的四月，学校开展“重走长征路”“寻访红色印记"“宁波红色基地打卡"等不同形式的红色研学活动，将爱国主义、集体主义、诚信教育融入活动过程中，并邀请红色展馆的专家与英烈模范的家属、后代等参与学校的思政教学活动，通过他们的现身说法向学生传递信仰、信念的真理。此外，学校还以“英烈模范我来绘"“红色故事我来讲”“红色精神我来说"等为主题开展绘画比赛、作文竞赛、演讲大赛，使学生积极主动地接触红色资源，汲取精神营养。同时，学校还通过讲述党、革命以及英雄烈士的历史故事，不断强化革命传统、爱国主义以及青少年的思想道德教育，让红色教育立起来、实起来、活起来。

2.融合“五育”之劳动实践系列—树立德之梦

劳动实践系列的项目式学习活动，以真实生活情境为载体，旨在引导学生在活动中动手、动脑，感受劳动的艰辛与收获的快乐，并综合运用多学科的知识和技能自主解决问题，实现以劳修德的发展目标。在主题式、项目式的活动中，学校有意识地创设劳动空间，围绕以劳修德的发展目标，从认识劳动、家务劳动、校园卫生、职业体验和志愿服务等五个方面设计劳动教育任务单，并按照不同学段设计螺旋式上升的学习与实践内容，让学生在自主探究、发现的过程中实现深度学习，以充分发挥项目化学习的优势与效能。

例如，在设计智能滴灌装置项目活动中，我们先让学生通过阅读资料、讨论交流等方式分析水资源紧缺的原因，引发学生的思考；再让学生设计、制作和改进智能滴灌装置，使其亲历与工程相关的学习过程，感受科技的力量。具体项目设计分为四个部分。一是聚焦。教师提出问题“为什么许多地方的水资源紧缺？”。二是探索。引导学生进行家庭用水调查，并了解可采取的节水措施有哪些，再交流节约用水的作用和意义。三是研讨。引导学生关注现代节水技术。四是拓展。引导学生设计并制作一个智能滴灌装置，体验“设计一制作一测试—分析一再设计"的典型技术与工程学习过程。通过“智（AI分析、数学、化学、物理、节水装置、语文）一体（统计、调研、体验）一美（设计）一劳（制作、调整）”的项目实现路径，不断在德育实践中培养学生的科学态度，同时增强学生的规范意识，使其明白规则的重要性，并引导他们树立效率观念和创新精神

三、拧成“一股绳”：依托完善机制助力项目化学习，做好管理保障

基于项目化学习的德育实践需要各方的力量拧成“一股绳”，以项目化思维联建共育，以实现协同共育的目标。

1.组建项目实施团队，打造“四四联动”机制

我校通过构建“引进 + 输出”相协同的“四四联动”机制，构建了项目化德育发展共同体。在校内，建立学校、年级（教研组）班级、小组的四级协同模式，具体分工为学校负责统筹规划，年级（教研组）承担项目设计任务，班级着力于项目的实施推进，小组负责项目落地；在校外，构建“学校一家庭一社区一企业”的四方协同机制，把家庭与社会融入教育生态体系，构建起涵盖多元主体、不同层次以及多种场景的协同育人模式。

例如，在“弘扬科学精神"的主题项目化学习中，学校通过建设“未来学校”，即与高科技公司合作，引进科技人员定期来校开展科普教学，并带领学生到实验基地体验，将最先进的质谱仪与检测食品安全、预防毒品等教育活动有机融合；通过建设“家长学校”，充分挖掘家长群体中的科技优势，结合家长科普讲座、家长职业科普、亲子科学实验秀表演等活动激发家庭教育能量。学生的项目化学习成果可以通过表演科普舞台剧、讲科学家故事、科普绘画等活动进入社区，向老年人宣讲科普知识，以反哺社会，充分发挥“引进 + 输出"协同机制的育人辐射效应。

2.引入项目支持工具，探索“六步循环”模式

我校根据项目化的特质，依托“六步循环"模式，形成以终为始的项目化学习闭环，并结合不同阶段针对性地使用“驱动型问题设计卡"“立项五要素画布”“团队协议”“角色设定表"等支持性工具助力项目化活动设计，优化活动流程。

例如，在国庆节到来之际，师生先共同讨论交流并设计“以美丽中国为主题创作一幅作品”的项目化活动，驱动问题为“如何利用身边的材料共同创造出一幅独一无二的中国地图”。然后，教师组织学生开展“舌尖上的中国”“足尖上的中国"“笔尖上的中国”等一系列探索实践，创作出中国地图和省份地图，并把作品布置在校园的大厅里，以表达对祖国母亲的热爱之情。最后，教师组织学生进行成果展示、评价反思、交流反馈等。此项目不仅是一次简单的爱国主义教育活动，还是一个全方位、多层次的德育实践过程，能够有效提高德育的针对性和实效性。

3.选代项目评价方式，优化综合多维体系

项目化学习的评价体系与传统评价方式存在显著差异，其核心宗旨并非是鉴定与区分学生，而是借助引导、反馈及激励等手段，为学生的发展提供有力的支持。学校通过优化综合多维的评价体系，采用以演说和展示、口头答辩、档案袋评价、作品评价等过程性评价为主的多元评价方式，以写实记录的方式进行动态化评价，及时捕捉、跟进学生的学习进程，并及时将发现的问题反馈给学生，引导他们迈向更广阔的发展天地，为其未来的发展奠定坚实的基础。

综上所述，基于项目化学习的德育实践，有效落实了“三全育人"理念，为小学德育改革提供了一条新的思路。展望未来，我们会继续以项目化学习为抓手，不断探索小学德育的创新实践路径，为培养有理想、有本领、有担当的新时代好少年做出积极贡献。

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（责编廖婷婷）