统编初中语文新修教材写作内容及其教学方略

引用格式 荣曼，荣维东.统编初中语文新修教材写作内容及其教学方略.教学与管理，2025（13）：56-60.

教材作为知识传播与能力培养的重要载体，始终处于动态发展与持续优化之中。统编初中语文新修订教材（以下简称“新修教材”），作为语文教学的核心依据，其写作内容的修订具有重要意义。此次修订紧密围绕《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）展开，同时吸纳该领域最新研究成果和实践经验，以精准回应我国写作教学实践中亟待解决的问题。基于此，本文聚焦统编初中语文新修教材写作内容的修订情况，探究教师应如何认知、领悟并运用新修教材，以期提高写作教学的质量和效益。

一、统编初中语文教材写作内容体系概览

统编初中语文教材写作系统以独立、片段、综合三种形式编排与呈现。独立形式体现于“活动·探究”单元，以及各读写单元内系统设置的“专题写作”；片段写作即阅读系统中的“课后写作”，亦称微写作；综合形式则为多样的"栏目写作”，涵盖“整本书阅读”"专题学习活动"及“阅读综合实践”等板块的写作训练。

1.专题写作：系统培育写作能力

统编初中语文教材中“专题写作”以独立形式编排，进行写作教学专门训练，常置于单元阅读学习后，由“写作指导”与“写作实践”两大板块构成。“写作指导”对写作知识、原理和方法予以凝练陈述，并提供各式支架，助力学生构建系统的写作知识体系。“写作实践”通常包含三个写作任务，涵盖片段写作和完整篇章创作，且各写作任务均配备2＼～3条写作提示，帮助学生梳理写作思路。这种设计有助于学生逐步提升写作能力，从基础的写作技巧训练到完整文章的构思与创作，实现写作素养的系统培育。

2.片段写作：灵活开展写作训练

片段写作通常在阅读系统中随文出现，与课文学习紧密结合，涵盖仿写、改写、赏析等多种类型的小练笔，形式丰富且灵活性显著，能及时强化课文所学知识点。片段写作篇幅精短的特点，使其成为课文学习的延展与补充，并与专题写作相互协同，共同推动学生写作能力的提升，促使学生在日常学习中持续积累写作经验，稳步提升写作水准。如在七年级上册第一单元《济南的冬天》课文学习完成后，设置景物描写的仿写练习，加深学生对描写手法的理解，与专题写作景物描写的任务相呼应，实现了知识点的灵活训练。

3.栏目写作：综合提升写作素养

新修教材栏目写作主要结合“整本书阅读”“阅读综合实践”及“专题学习活动”开展，具有实用性和探究性。此类写作紧密贴合学生生活实际，创设丰富多样的写作情境，培育学生的综合应用能力。以新修教材七年级上册“少年正是读书时”专题学习活动为例，学生通过参与活动，深入理解主题内涵，进而编写调查问卷等应用类文章。这一过程不仅锤炼学生的写作能力，还可增进其对阅读重要性的理解与认同，同时能有效提升学生在特定情境下的精准表达能力，促进学生综合素养的全面发展。

二、新修订初中语文教材写作板块的守 正与创新

1.守教材体例之正，创新助写体系

在教材体例方面，写作专题仍延续分序列设计的传统，七年级上册重点关注一般写作能力与叙事性写作，如“热爱写作，学会观察”“学会记事”等专题，为学生的主干写作能力发展筑牢根基。基本栏目体例遵循"写作指导 + 写作实践”架构，精心设计写作任务和写作提示，逐步引导学生掌握写作技巧。

新修教材基于课程统整的理念，创设“阅读综合实践”板块，此板块是对本单元阅读实践活动的梳理、归纳和拓展，也是写作教学的一大助力系统。“阅读综合实践”设置三个以综合、实践为导向的学习活动：其一指向人文主题，其二聚焦语文要素，其三设为情境化的语言文字运用实践活动。该板块居于阅读与写作系统之间，可视为读写系统的衔接枢纽，系统整合阅读中习得的知识，以表格、概念图等形式加以梳理，为写作项目构筑支架，同时也为学生合作探究提供平台，将拓展性写作任务化难为易。在探索中掌握的知识，能够随教学迁移至专题写作实践，成为写作的“素材库”和“方法集”。

同时，写作依托统编语文教材的编写与使用，构建起“三位一体”的阅读学习体系，即“教读一课内自读一课外阅读"。在写作时，既要发挥教材选文的范例作用，又要自觉地将课外阅读文章转化为写作参照，以读促写，使阅读系统融入助写体系。

2.守题目设计之正，创新写作话题

在题目设计方面，保留经典的写作题目，如亲情、友情、成长等。这些题目贴近学生生活，便于学生抒发真情实感，引发情感共鸣。原教材七年级上册中，多个单元的写作任务围绕学生日常生活展开，引导学生关注身边的人和事。新修教材在对此进行传承的同时，进一步创新写作话题。梳理修订前初中教材“名著导读"可以发现，撰写“读书报告”的写作任务占比颇高，而新修教材七年级上册“整本书阅读”摒弃常规写作任务，改为从多元视角梳理鲁迅成长经历，“创意呈现鲁迅成长史"”，将写作融入多元活动，既考查学生对名著人物和作者的个性化思考，又较"写读后感”的传统题目更具趣味性，有利于培育学生自主学习与信息处理能力，激活更多写作知识参与写作进程。此外，增设与现代社会发展相关任务，于信息技术背景下，设置网络生活、数字时代相关写作任务，借由多媒介写作拓宽题材范畴，使学生能从多维度思考与表达，提升多元题材驾驭能力。

3.守文章知识之正，创新表征方式

新修教材在写作知识体系上，依然保持原有的系统性和连贯性。以七年级上册记叙文写作知识为例，其遵循从基础写作要素逐步深入至人物描写、事件叙述等方面的顺序，全面系统地呈现记叙文写作知识。

新修教材在继承文章学知识的基础上，在形式上推陈出新，凸显程序性知识和策略性知识。新修教材删减重复性写作任务，增添搜集资料、运用思维导图和表格梳理文章的自主探索性任务，以及非连续性文本写作任务，如小说中“人物卡片”的制作。原教材七年级上册第四单元“少年正是读书时”的综合性学习中设计了三个活动，其中前两个活动用于完成阅读情况的调查，其表述较为宽泛、笼统，采用平铺直叙的方式向学生传递知识点，推进任务进程。新修教材对其进行改造，不仅更新了时代性的内容，还改变了知识的表征形式。同样由三个活动构成，活动间的关联性显著增强。在活动二“读好书，分析自身阅读实际”中，进一步细分为“开展问卷调查、分析调查数据、制定读书计划”三个小任务，并在"开展问卷调查"环节，细分成三个步骤帮助学生进行调查，注重向学生传授“怎么做”的知识，而非直接给予“是什么”的既定结论，在知识的呈现与教学的引导上更具逻辑性与深度。

4.守过程写作之正，创新指导形式

目前写作课程知识大致还是“文章学”那套陈述性知识，写作教学基本停留在“文章写作"阶段2，学生缺乏写作兴趣，写作效果很不理想。这是因为写作主要不是写作知识的掌握，而是基于写作任务主动运用写作知识解决问题的过程。过程写作注重写作的动态性，是探究、发现式的写作，指导学生循着一定的步骤、方法进行写作。新修教材坚持将过程写作作为重要的写作理念，重视作文的写前、写中、写后全过程指导，同时融入真实性写作、支架式写作、活动式写作、情境化写作、评量表写作等前沿理念。在写前指导中，引导学生通过观察生活、收集素材等方式为写作做好准备；写中指导注重语言表达和结构安排的实时反馈；写后指导强调修改和反思，帮助学生总结经验。同时，精细化修订写作提示，提供更具针对性和操作性的写作思维、方法和策略指导。如原教材第一单元写作实践三的提示部分，仅提示记叙文写作需具备的要素，而新修教材在此基础上，进一步明晰要素作用，并在指导写作记叙文结尾的提示中，在沿用原教材强调情感表达重要性的同时，为学生提供情感表达的方法，另外还有大量的写作中的建议支架、问题支架、思维支架和活动支架的设计。

三、关于使用新修订教材开展写作教学的建议

1.剖析写作任务情境，激活写作内驱力

写作教学理念的发展历经从文章中心、过程中心到活动中心的转变，直至当前聚焦功能中心。新课标整合“写话”"习作”与“口语交际”为“表达与交流”，凸显功能中心特质。与2011年版课标相比，尽管多数表述未变，但此次修订意义深远，彰显了语文从“技能”目标向“素养”目标的转型。“表达与交流”是动态的信息交互过程，借助多元文本在真实情境中开展能力训练，训练的能力范畴远超传统的“写话"“习作"“口语交际”。这就启示教师应解析任务情境，设置真实性的写作任务，使写作技能可迁移，以解决现实及未来可能出现的问题，激活学生写作内驱力。

明确写作目的是情境分析的关键。目的境界的高低，直接影响写作行为的优劣，从而决定文字产品的质量。教师厘定写作目的，可指引情境分析，规划适宜任务。学生在契合写作目的的情境中，领悟写作意图，明白为何而写，方能点燃其写作动力，从而规避千篇一律的套作现象。分析任务情境是达成写作目的的必要条件。“依据不同的写作目的，设计不同写作情境，往往能够有效引导学生进入写作学习状态"。教师构建真实且有意义的情境，将任务融入其中，可使学生体悟写作价值，主动投身写作，不断提升能力素养，也有助于教学实现从传统的形式化教学转向以功能为导向、以学生为主体的有效教学。教师应在剖析教材的基础上，创设与学生生活、社会实际相关的情境，如七年级上册第一单元专题写作训练，可结合班级文化建设，让学生在生活中搜集代表秋天的物品，可以是拍摄的图片、捡到的落叶或者一段音乐等，结合教材中选取场景描述秋天的写作任务，为自己找到的“秋的证据"搭配形象的描述，明确其面向的读者群体为全班师生，写作目的在于比拼最浓秋味，评选出的优秀作品将展示在班级走廊。

2.强化文体意识，提升多类型真实写作能力

在写作文体知识教学的演进历程中，20世纪90年代初爆发语文教育人文精神的"大讨论”，影响了21世纪初我国第八届基础教育课程改革，语文教育由知识目标范式向参与式学习范式转向间。课程标准中提出“不必系统讲授科学知识”，教师对这一主张在理解上产生偏差，导致实践的异化，使作文教学开始模糊文体界限。不少教师在教学实践中欠缺对文体知识的讲授，导致学生文体意识淡薄，其作文成果往往呈现“四不像”的尴尬状况。然而，通过对中考作文题目的深入探究与分析，可洞察到明确的趋势：具备必要的文体知识以及强烈的文体意识，乃是提升学生写作能力不可或缺的根基。文体知识为写作构筑框架，不同文体各有其独特的结构布局、语言风格与表达方式，如记叙文需以生动的情节叙述与形象的人物刻画为要；议论文则侧重严密的逻辑论证与鲜明的观点阐述；说明文重在精准的事物特征说明与清晰的条理呈现，

然而，单凭文体的特点进行知识的教学不能应对复杂的情况，“要打破作文教学中的种种难题，须从‘文体知识'教学呈现人手"，必须结合学情及写作实际，将文体知识进行课程与教学的转化，便于学生领悟。首先，教师应明确写作的目的和对象，用写作去解决真实性的问题。写作任务的交际语境是写作活动启动、推进的直接动力，一旦有了实际需求，作者明确了写作的角色、读者、目的、话题，文章写作便自然得体、水到渠成。其次，以多元形式传授文体知识。可通过显性方式传授文体知识，引导学生系统掌握不同文体的特质。如记叙文分析六要素与叙事顺序，议论文讲论点、论据、论证关联；亦有学者倡导文体知识的隐性传授，即利用“写作活动”“练习”等形式，在学习的过程中进行知识的建构。精妙的写作练习设计应该代替知识的直接传递与灌输。在写作实践中精准运用文体规范，从而逐步提升多样化的写作能力，以应对学生生活和工作中各类写作的要求。

3.用足用好教材资源，扎实开展写作教学

在语文教学中，教材是核心课程资源，犹如一座宝库。对写作教学而言，其重要性尤为突出。统编教材以阅读体系为中心设置写作训练，使写作处于边缘境地，且各形式的写作训练相互割裂，随阅读教学进行的写作训练不能很好地被学生迁移到之后的写作中。教材修订后，课后写作任务减少，栏目写作与专题写作得到优化，有效减轻了学生写作负担，降低了写作训练的同质化问题。若能充分挖掘并利用读写间的内在关联，善用课后仿写、片段写作以及微写作等形式，能为学生构建完整写作能力提供有力支撑。

（1）充分利用阅读系统，注重读写结合

“读写结合是中国传统教学的精华之一"[10，西汉辞赋家杨雄在《答桓谭论赋书》中提出“能读千赋，则善为之矣”，即点明阅读对写作的重要性。民国时期，叶圣陶、朱自清等人也在其著作中强调：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能够合于法度，显然与吸收有密切的关系。"纵观历来的语文课程标准，均重视读写结合。新课标提出“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展"2，同样强调这一点。新修教材贯彻新课标要求，对读写相对独立的单元进行改造。如原教材八年级下册第六单元，选文均是阐述人生哲理和家国情怀的古代经典文学作品，围绕“情趣与理趣”的人文主题教学，写作专题为“学写故事”，重点在于运用想象写作，阅读与写作联系不够紧密。新修教材强化读写系统间的联系，写作提示和范文支架的设计均以本单元所学内容为主。教师可以参考王荣生对选文的分类开展写作教学，通过“定篇”积累精妙语言，学习并仿照“例文”中的手法，对"样本”展升分析讨论，将“用件”作为写作的资料库，如此既能使读写充分结合，又能减轻教师教学负担，甚至教师无需再到课外寻找范文材料。