新课标理念下阅读积累与个性表达有效融合的实践探索

统编语文教材三年级上册第七单元的《读不完的大书》一文，以生动的笔触描绘了大自然的无穷魅力，语言优美、情感真挚，易于激发学生的阅读兴趣。文章生动的语言、形象的描写、细腻的情感等是学生语文学习的宝贵资源。在教学这篇课文时，教师要紧扣单元语文要素引导学生进行语文实践，培养学生的阅读理解能力和迁移运用能力，从而达成阅读与表达融合的教学目标。

一、落实识字目标，夯实阅读基础

识字是阅读及写作的基础。只有通过生字关，学生才能无障碍地进行阅读。学生有了足够的识字量，他们才能更加顺利地阅读文章，理解文本内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对识字教学提出明确的要求：“认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。”从教材的角度来看，每一篇精读课文后面都会安排一些要求学生会写的生字。因此，在教学《读不完的大书》这篇课文时，教师根据语文新课标对第二学段提出的"识字与写字"要求——“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯…具有初步的独立识字能力”，制订具体的识字教学目标：“认识‘仅、麻'等11个生字，会写‘蚁、梨、柔'等13个生字，学会梳理描写同类事物的词语。”为了培养学生主动识字的习惯，教师提前布置预习作业，要求学生课前认读文中的生字。课堂上，教师通过检查预习作业的方式，让学生认读带有生字、难字的词语。扫清了文字障碍后，学生在朗读课文时就能做到通顺、流畅。根据单元《语文园地》“交流平台"栏目中第二个学习伙伴提出的“我喜欢归类摘抄”的要点，在教学过程中，教师引导学生按照一定的标准归纳整理词语。如描写动物的是“雄健勇猛”“叽叽喳喳”等词语，描写植物的则用“高大挺拔”“暑寒荣枯"等词语。通过分类归纳的方式，教给学生对词语进行梳理，以便于理解、记忆和运用。

对中年段学生来说，写字也是一个非常重要的语文学习环节。教师根据《语文园地》“书写提示”栏目中的泡泡提示“撇和捺写得舒展，字形就优美”的要求，先引导学生观察生字表中带有撇和捺的几个生字，并以“蚁"字为例，进行示范书写；再举一反三迁移方法，引导学生写好“梨、柔"两个带有撇、捺的生字。

师：老师在你们的预习单上发现有一个要写的“蚁”字。要把“蚁”字写好，还真不容易。仔细观察一下，这个字怎么写才好看？

生：我知道了，“蚁”字右边的“义”字，不是一个“大叉”。

师：是啊，“撇”和“捺”要尽量写得舒展一些。

生：我知道了，“蚁"字右边的“义"字，要写出笔锋。

师：接下来，请伸出你们的右手，在左手的手掌上跟老师一起书写“蚁”字，先写虫字旁，注意要变横为提，给右边的“义”字让一让位置。“义”字先写点，再写撇和捺。撇高捺低，要像课本在“书写提示”当中说的那样，要写得舒展一些。接下来，请同学们在你们的练习纸上工工整整地书写一个“蚁”字。

至此，通过认读、梳理和书写，学生积累课文中的生字词语，有效完成了识字写字的教学目标，为阅读和理解课文打下坚实的基础。

二、开展多维阅读，感受写法特点

在课堂教学中，引导学生通过阅读，抓住关键句子感受文章的写作特点，是实现读写能力协同发展的重要策略。

（一）聚焦关键词句，体会语言的生动

语文新课标对第二学段的“阅读与鉴赏”提出这样的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”教学过程中，教师应指导学生开展多种形式的朗读，促进他们对语言的感知。如通过自由读、分角色读、加动作读等形式，引导学生关注句子中的重音、停顿和语气，感受语言表达的生动形象。在《读不完的大书》的课堂上，在朗读“小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦”一句时，教师引导学生把重读放在“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”上，感受小麻雀的兴奋和喜悦，体会小麻雀享受着大自然的快乐心情。教师还可以通过朗读、课文插图等，引导学生边读边想象句子所描绘的场景，感受作者语言表达的生动形象。

（二）结合生活体验阅读，感受表达的准确

为了让学生感受文章表达的准确性，教师可引导学生联系自己的生活，理解句子的思想感情，使学生对语言形成立体的认知。这是提升学生语文素养的有效路径，不仅使学生学会根据生活经验准确地理解语言，而且形成理解语言的思维习惯。如在指导朗读描写小蚂蚁的句子的时候，教师让学生联系生活经验，感受课文语言表达的准确性。

师：你是从哪里感受到小蚂蚁的有趣？

生：蚂蚁让我惊奇的地方是，它们的井然有序，像排好了队，一步一步走向新家，就像我们平时放学回家一样。

师：抓住关键词展开想象，你真会读书。生活中，你有遇到过井然有序的场景吗？

生：我去北京看升旗仪式的时候，那些解放军迈出的步伐非常整齐，好像每个人都是一模一样的，他们的动作也是一模一样的。

师：是啊，他们整整齐齐地排列着，这就叫作

生：井然有序。

就这样，结合生活经验进行阅读，学生将文本中抽象的描写转化为具体的感知。教师还通过多媒体课件，展示相关的图片和视频，增强学生对语言画面的感受和情感色彩的体验，让学生理解课文语言表达的准确性，深化对课文的理解与感悟。

（三）多种方式阅读，体会语言表达特点

阅读教学中，教师应通过词句赏析、修辞分析等，帮助学生感受表达特点，积累语言素材。在教学《读不完的大书》时，教师紧扣课后练习第一题“朗读课文，感受大自然的乐趣”，引导学生通过多种阅读形式，感受课文描述的各种景象，体会课文语言表达的特点。

一是引导学生读描写动物的句子，感受语言表达的特点。首先，教师通过指名朗读描写麻雀的句子“小麻雀叽叽喳喳，蹦蹦跳跳的，真叫人愉悦”，让学生边读边想象：“此时小麻雀的心情是怎样的？”在朗读过程中，学生很容易感受到小麻雀在树上“叽叽喳喳"地歌唱、“蹦蹦跳跳”地嬉戏，知道作者是通过声音、动作把它们尽情欢乐的场景生动地展现出来的。然后，教师进行总结：“在句子中，‘叽叽喳喳'描写小麻雀的声音，蹦蹦跳跳'描写小麻雀的动作，‘叫人愉悦’是读者看到这个场景的感受。作者就是用‘声音 + 动作 + 感受’的表达方式把小麻雀的特点写生动的。"接着，教师要求学生找出描写老鹰、蚂蚁的句子进行感受，体会它们表达上的共同点。最后，教师进行总结：“在描写动物的时候，抓住动物的声音、动作，再加上自己的感受进行描写，就不仅能体现出动物的特点，而且能使句子变得更加生动有趣。”二是体会作者描写植物的方法，感受语言表达的特点。教师先引导学生理解课文用“红的、黄的、紫的、蓝的”来描绘花的颜色多，用“单瓣的、重瓣的"写出花朵形状的千姿百态，用“有长有短，有宽有窄，有的还带刺”来描写青草叶子的特点；再让学生朗读体会；最后，师生共同归纳出课文描写植物的方法“颜色 + 形状 + 特点”。这样，学生就掌握了课文语言的表达密码。

在课堂教学中，教师可将默读、精读、速读等多种阅读方式融合，结合课文内容创设情境，引导学生对文本进行解读、演绎，学习课文的表达方法，进而内化积累，发展自己的语言表达能力。

三、促进写法迁移，内化写作能力

在课堂教学中，引导学生通过阅读感受文章的写作特点，是语文教学实现读写能力协同发展的重要策略。语文新课标对第二学段“文学阅读与创意表达"学习任务群的“学习内容"提出这样的要求：“阅读描写大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自已热爱自然、珍爱生命的感情。"统编语文教材的选文极具经典性，语言形象生动，富有表现力。通过阅读诗歌、散文等文学作品，学生不仅能积累丰富优美的词句，还能体会到语言的表现力，锻炼想象力，进而提升自己的表达能力。

（一）紧扣课文语文要素，迁移课文写作方法

《读不完的大书》课后练习第三题是：“在大自然这本‘读不完的大书'中，你都读到了什么？仿照课文写一写，和同学交流。"在教学中，教师要求学生选择一种自己在大自然中看到过的动物或植物，用上学到的方法，抓住它的特征，用一段话写出自己的感受。同时，教师提醒学生：“为了使描写更加形象生动，还可以用比喻、拟人、排比等方法来进行描写。"有了前面的总结、提炼，学生就能运用“声音 + 动作 + 感受”来描写动物，用“颜色 + 形状 + 特点”来描写植物，再用上一些修辞手法，句子就会变得更加形象生动。如一个学生这样描写小鸟：“小鸟在树枝上跳来跳去，叽叽喳喳地唱着歌，就像大歌星一样，声音非常动听，给大树增添了新的光彩。”

这种当堂学习、练写、修改的实践活动，延续了学生学习的新鲜感，降低了他们写作的难度，提升了学生的学习获得感，激发了学生写作的兴趣。

（二）梳理学过的课文，归纳写作方法

除了课文中描写的事物，大自然中还有很多好玩的东西。为了唤醒学生的学习记忆，教师带领学生对学过的课文中描写大自然的内容进行回顾和梳理。

师：同学们，大自然中有很多好玩的东西。回顾一下我们学过的文章，你就会发现有很多描写了大自然中好玩的东西。谁想到了？

生 ：这个学期学的《花的学校》一课，就描写有好玩的内容：“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。”

生2：我发现这学期的第5课《铺满金色巴掌的水泥道》，把梧桐树叶比成了金色的小巴掌。

师：你找到了作者运用比喻的手法写出了梧桐树叶子的好玩。

教师抓住这样的时机，引导学生开展小组讨论，回忆一、二年级学过的课文。结合学生的汇报，教师要求学生先把课文中描写大自然的动物和植物的语句梳理出来；再列表呈现学过的描写动植物的内容（见表1）；最后，积累这些句子。这样，帮助学生积累了描写大自然中各种事物的语言材料。

（三）延伸课外阅读，实践创意写作

语文新课标要求学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。教材内容毕竟是有限的，教师要善于抓住契机，根据文本的连接点和拓展点，引导学生进行课外阅读，突破课堂的局限和教材的边界，这样不仅能提升学生的阅读能力，而且能发展学生的科学知识水平。在《读不完的大书》的教学过程中，结合本单元《大自然的声音》课后“阅读链接"叶圣陶先生的《瀑布》这首诗歌，教师给学生推荐《叶圣陶童诗精选集一一弯弯的月儿小小的船》这本书，让学生感受叶圣陶爷爷笔下的日月山河、花草树木、鱼虫鸟兽的美好，激发他们探索大自然的兴趣，培养他们持续学习的内驱力和良好的阅读习惯。这种习惯将成为学生应对未来知识更新的核心能力。

课外阅读还可以扩大学生的词汇量，让学生学习到各种写作方法，并迁移到自己的写作中，实现从模仿到创作的跨越。通过课内外阅读，学生积累文章中优美的语句，运用阅读的收获，发挥独特的想象，去修改课堂中的小练笔，完成课堂习作。

语文新课标理念下的课堂教学，既要结合单元人文主题和语文要素，关注读写结合，努力实现理解课文内容和习得表达方法的双重教学目标，又要通过深度开发教材资源，联系旧知，循序渐进，构建“阅读输入一思维加工一写作输出"的闭环系统，有效破解读写分离的教学难题，以全面发展学生的语文核心素养。

[参考文献]

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编韦雄）