讲好百年红色故事的价值意蕴和实践路径

红色故事犹如璀璨星辰，镶嵌在中国共产党波澜壮阔的历史长河中。它不仅蕴含着中国共产党人的初心与使命，更是对中国共产党人伟大精神的生动诠释与崇高礼赞。这些红色故事如同一部部鲜活的历史书，承载着红色基因，引领着我们回首往昔的奋斗历程，展望未来的前进道路，是坚定我们文化自信的基石。

一、讲好百年红色故事的价值意蕴

（一）讲好百年红色故事，增强课堂教学吸引力

红色故事蕴含着深厚的历史情感与革命精神，讲好红色故事，能够显著提升语文课堂教学的趣味性与生动性。在课堂上，教师运用故事讲述的方式，将原本抽象的课文内容转化为具体而生动的形象，能够激发学生的学习兴趣，增添课堂活力。如学习六年级下册《十六年前的回忆》这篇课文时，由于时空的限制和生活背景的差异，学生觉得与文中的人物和事件存在距离感。如果仅从语文要素出发，从文中外貌、神态、语言的描写来体会人物品质，学生可能难以深刻理解这一重大历史事件。如果教师能适时补充“三一八”惨案和“四一二"反革命政变的历史背景，便能让学生从认识季大钊的父亲形象，进一步升华到理解其作为革命者的责任感与使命感，感受到他对家人的深情与对革命事业的忠诚。当然，教师也可以优化课堂教学设计，将文中的“法庭”场景改编成课本剧，让学生参与到故事演绎中，进而更深刻地理解课文内容。此外，教师还可以顺应互联网的发展趋势，运用各种信息化手段，再现故事发生的过程，让红色故事可观、可感、可触，增强课堂教学的吸引力。

（二）讲好百年红色故事，提升课堂教学感染力

百年红色故事真实感人，大都描写了一些特定时期的英雄人物、英雄事迹，饱含真情，极易引起学生共鸣。教师通过讲述这些故事，可以传递正能量，增强学生的社会责任感和历史使命感。如教学四年级下册课文《黄继光》时，教师讲述黄继光在紧要关头，用胸膛堵住敌人的枪口，为后续部队攻下597.9高地扫平障碍的故事；教学六年级下册课文《为人民服务》时，教师适时补充介绍年仅29岁的张思德同志，带领4个战士到陕北安塞县烧炭时，在窑洞即将塌方的危难时刻，奋力把战友推出洞去，自己却被埋在窑洞里牺牲的故事，从而引起学生共情。有些红色故事情节细腻感人，具有很强的情境性。教师以艺术表现形式引导学生进人相应的故事情境中，直观感受故事发生的场景，体会故事中的情感，能够增强课堂教学的感染力。

（三）讲好百年红色故事，增加课堂教学亲和力

纵观统编语文教材，处处隐含革命文化元素，从课文到相关选文的插图，从单元导语到语文园地的练习，从“泡泡提示语"到“阅读链接”“快乐读书吧”，内容丰富，形式多样。低年级课文大都以故事为主，高年级课文则通过主题引领，促使学生从“小我"转向“大我”，培养学生的家国意识。在教学实践中，教师如果一味地依赖课本，只注重知识点的讲解，只关注语文要素，就会让学生感到枯燥无味，从而降低学生的学习积极性；如果将红色故事引进课堂，通过讲述故事，阐述共产党人艰苦奋斗、牺牲奉献、开拓进取的精神，有利于提高课堂教学的亲和力。如教学六年级下册《为人民服务》一课时，“全心全意为人民服务”作为中国共产党的根本宗旨和初心使命，学生难以理解。教师可以通过回顾教材中选编的毛泽东、周恩来、黄继光、董存瑞、刘胡兰、王二小等革命领袖和革命英雄的故事，将抽象难懂的道理化为直观形象的故事，使学生更容易理解吸收。当然，故事中的人有血有肉，既有英雄的优秀品质，也有普通人的意趣情怀。在讲述革命英雄人物故事时，教师要将其由普通人成长为英雄人物的真实、鲜活的经历呈现出来，以拉近学生和英雄之间的距离，切忌渲染夸大、歪曲事实，给英雄人物贴上高高在上的标签。只有真实，才能让学生为之走心动情、肃然起敬。

二、讲好百年红色故事的实践路径

讲好百年红色故事，其深远意义不仅在于理论层面的认知，更在于实践过程中的传承与创新。在语文教学中巧妙融入红色故事，能够让学生在历史的长河中汲取智慧，达成对革命精神及其时代价值的深刻理解。而通过实践活动，如参观红色教育基地、开展红色主题活动等，不仅能让学生亲身感受红色文化的魅力，更能激发他们将红色故事中的精神力量转化为实际行动的意愿。此外，充分利用环境影响，如打造红色文化校园、举办红色故事分享会等，能在潜移默化中滋养学生的心灵，实现红色故事的隐性育人功能。

（一）课程教学 以红色故事促认知

在教育的广阔天地里，红色故事如同一座座桥梁，连接着历史与现实，沟通着心灵与情感。从心理学的视角来看，共情一一这一人类共有的心理现象，为我们理解他人、融入集体提供了可能。成人的共情或许复杂而微妙，但孩子的共情往往直接而纯粹，一旦触发，便能激发出强大的情感力量。

统编语文教材作为落实立德树人根本任务的重要载体，其编排的匠心不仅体现在对知识点的布局上，更体现在对红色文化的深入挖掘与呈现上。教师需要充分利用学生的共情心理，以课内红色故事为基点，通过把握故事情节、适度拓展链接的方式，将红色故事中的史实与现实中的行为融为一体，实现知识教学与精神教育的双重目标。

如教学五年级下册《青山处处埋忠骨》一课，教师在教学前需做足功课，搜集相关资料，为课堂教学做好充分的素材储备。在导人环节，教师出示一份电报，这份电报虽然简短，却承载着厚重的历史情感。教师指导学生朗读电报内容，并讲述电报背后的故事，引导学生思考：“彭德怀总司令为何在撰写这份电报时如此慎重？周恩来总理为何要将电报压了一个多月才转交给毛主席？毛主席接到电报后，又为何迟迟不愿告诉毛岸英的新婚妻子刘思齐？"这一个个问题，如同一把把钥匙，为学生打开了通往历史深处的大门，让他们能够更加深入地理解那个时代、那些人物。在精读课文的过程中，教师适时补充毛岸英的成长历程，让学生了解他的成长轨迹，感受他作为一个普通儿子的纯真与孝顺，以及作为一个革命战士的勇敢与担当。这种将个人情感与革命精神相结合的教学方式，不仅让学生对毛岸英有了更加全面的认识，而且让他们对革命精神有了更加深刻的理解。

课文教学结束后，教师并未止步于此，而是引导学生以“教科书中的毛泽东形象”为主题开展实践活动。通过读毛主席文章、说毛主席故事、诵毛主席诗词、品毛主席形象这四个情境任务，学生将看似散落的文本内容关联起来，感受到了一个立体而丰满的毛泽东人物形象。这一过程，不仅锻炼了学生的阅读、表达与思维能力，更让他们感受到了毛泽东作为一代伟人的崇高精神与伟大情怀。

（二）实践活动 以红色故事促践行

红色故事往往基于真实原型，并常伴随着革命遗迹、革命旧址及革命文物作为佐证。在语文教学中，教师可以充分利用这些革命遗迹、革命旧址和革命文物，通过多感官体验的方式，加深学生对红色文化的理解和感受。

以统编语文教材六年级下册第四单元为例，该单元聚焦革命文化主题，编选了丰富的学习资源和内容，从不同角度展现了革命先辈们大无畏的英雄气概和自强不息的民族精神。为了深化学生的学习体验，教师从大单元教学视角出发，对整个单元进行了系统整合，并设计了三个学习任务群来开展教学活动：“诵经典·编诗集”，意在让学生通过诵读经典诗篇，感受革命文化的魅力；“识英雄·学党史”，意在引导学生认识革命英雄，学习党的历史，理解个人与集体之间的关系；“中国梦·我的梦”，意在鼓励学生将个人梦想融人国家发展大局之中，接受革命人生观启蒙教育。在完成课文教学后，教师引导学生走出课本、走向社会，开展一系列的主题活动。例如，以“长征故事"为主题，举办“我讲长征故事”专题活动，涵盖湘江战役、遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、腊子口战役、直罗镇大捷、鏖战独树镇、嘉陵江战役、转战乌蒙山等历史事件。通过这些故事，学生深刻体会到长征不仅是用生命谱写的英雄史诗，更是人类坚定无畏精神的象征，是一个具有深远影响的历史事件，是一段永载史册的传奇。

当然，本土的红色故事也是开展红色文化主题活动的理想素材。教学中，教师要挖掘和利用本土的红色故事，以本土的某个人物或某个地点为主题，开展相关活动，加深学生对本土红色故事的理解，培养学生本土化的红色情感。教师还可以把红色故事和节日庆典关联起来，如国庆节、建军节等，组织学生在国旗下讲红色故事、观看爱国题材影片等，打破红色故事只能出现在课堂、教材的认知，增加学生日常生活接触红色故事的概率，实现群体感化

（三）环境影响 以红色故事隐性育人

红色文化氛围对学生的教育具有“润物细无声”的作用，因此必须重视环境的育人功能。现在的学生，每天在校时间高达10小时以上，基本形成了以学校为连接点的相关行程与人际交往圈。为此，学校要充分发挥百年红色故事的隐性育人功能，营造浓厚的红色文化育人环境。一方面，学校需打造充满故事氛围的学习环境，不仅要加强校园及周边环境的建设，还要丰富教材中相关的红色文化故事的内容，深人挖掘这些故事背后的深层含义，并向学生生动展示和解说；另一方面，学校应打造适宜学生阅读和聆听故事的环境，通过宣传展板、橱窗等媒介设立红色故事专栏，利用校园广播每日分享红色故事，增加学生接触和了解红色故事的机会，从而拉近学生与红色文化的距离。

安徽六安，作为全国知名的革命老区，孕育了包括洪学智、皮定均等在内的多位将军，留下了无数先辈光辉的革命印记。2016年，习近平总书记在六安金寨考察时强调：“‘一寸山河一寸血，一抔热土一抔魂。回想过去的烽火岁月，金寨人民以大无畏的牺牲精神，为中国革命事业建立了彪炳史册的功勋，我们要沿着革命前辈的足迹继续前行，把红色江山世世代代传下去。"因此，教师应深入挖掘、整理并广泛宣传本土红色故事，加强学生的情感培育，使红色基因渗进血液、浸入心扉。

同时，教师还可以结合学校的微信公众号平台，推送适合学生阅读的红色故事、红色经典书籍等，帮助学生树立正确的世界观、历史观、人生观、价值观，集聚赓续红色血脉的力量，涵养学生的革命精神，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感。

总而言之，红色故事不仅是历史的回响，更是精神的接力。通过融合课程教学、实践体验与环境营造等路径，红色基因在新时代能够焕发出更加耀眼的光彩。学校作为培养人才的摇篮，应当深入挖掘红色资源，营造独具特色的红色文化育人氛围，使学生在无形中受到红色文化的滋养。教师要借助新媒体平台拓宽红色故事的传播路径，让这些故事成为联结历史与未来的纽带，激励学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。

[参考文献]

[1]余微.安徽金寨：依托红色资源打造特色示范类院校N].学习时报，2024-06-14（A10）.

[2] 唐美荣.高校讲好红色故事的价值意蕴和实践路径[J].公关世界，2022（21）：70-71.

[3] 王涛，李昌翠.深耕红色文化，浸润红色童心：统编版小学语文教材革命文化题材选文及其教学[J]小学教学研究，2024（4）：26-28.

（责编 刘宇帆）