“教一学一评”一体化，提高学生语言运用能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标"）明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，教师要遵循语文课程实践性特点，从教语言知识转向引导语言运用，并借助评价了解学生的学习状态，以推动学生语用能力的发展，提高学生的语文核心素养。下面，笔者结合自身的理解和实践，谈谈在这方面的思考和体会。

一、明确课程定位，借助评价促进语言实践

（一）从死记硬背转向语言运用

语文新课标指出，语文核心素养“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。其中“语言运用”是落实文化自信、培养思维能力和审美创造的基础，要通过语文实践来实现。这就需要从以前的死记硬背向主动的语言建构和运用转变，提升学生的语言表达能力。这一转向强调学生作为课堂教学主体的地位。教师要引导他们在实践中发现问题，并有针对性地解决问题，以促进学生学习过程的优化。

（二）从教师主体转向多元主体

语文新课标强调过程性评价和终结性评价相结合。课堂教学作为实施过程性评价的主阵地，是学生主体地位的体现。但是，目前的课堂评价中，教师主体、主导的现象仍旧存在，而学生自我评价和伙伴互评则流于形式。真实情境下的语言实践活动，倡导学生积极参与评价。教师评价、学生自评、学生互评，更有利于语言运用目标的实现，能有效提升学生的语言表达品质。

二、依循内在学理，聚焦语用强化语言实践

（一）夯实语用目标，合理设置评价指标

语言实践的目标是提升学生语言文字的运用能力，这就意味着在进行语言实践时应该具有适切而精准的目标。这样，教师就可以将目标视为评价的原点，并在此基础上明确具体的评价指标，包括丰富的语言知识、熟练的语用技能以及灵活的交际能力，以真正促进学生语用能力的发展。

例如，统编语文教材五年级下册第八单元的语文要素是“感受课文风趣的语言。看漫画，写出自己的想法”。教学其中的《手指》一文时，教师可设定这样的教学目标：一是感受课文语言的风趣，探寻语言背后蕴藏的表达密码；二是能够迁移运用，进行创意表达，完成随文练笔；三是根据课文中对五个手指特点的描绘，结合真实生活，匹配对应的人，明白其中所蕴含的深刻哲理。对其中的目标一，教师可设定以下评价标准：品味赏析课文中拟人、比喻与排比等修辞手法，联想生活中类似的人群，以批注的方式感受语言风趣的特点。这一评价指标，将教学的重点聚焦在课文中极具特色的语言上，着力引导学生感受语言的感情色彩，并将自身的阅读体验通过批注的方式呈现出来，既让学生思维看得见，又便于学生与学习伙伴进行分享。

常态化教学中，一些教师缺乏评价的抓手，有的甚至直接用教学目标的达成度来当作评价结果。这在很大程度上影响了评价效果。在这一案例中，教师依循“教一学一评”一体化的教学原则，明确教材定位，设定具体的教学目标、评价指标，让评价有了实实在在的抓手。

（二）依托具体情境，精准设置评价层级

语文新课标强调应创设真实而富有意义的学习情境。语言实践要依托具体的情境，让学生浸润其中，体验人物的思想与情感。同时，评价任务也只有融人具体的学习过程中，与情境相结合，才能真正提高教学实效。

例如，统编语文教材五年级上册第三单元是民间故事单元，语文要素之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这是继完整复述故事、简要复述故事之后，对复述故事提出的新要求。本单元的《牛郎织女（一）（二）》是著名文学家叶圣陶先生根据不同版本的民间故事整理、创作的，保留了民间故事语言浅近易懂的特点，是学生进行创造性复述的绝佳资源。为了达成创造性复述的要求，教师创设“争当小编剧”的主题情境，并衍生出剧本创作、丰富细节、编剧讲戏等实践活动。围绕着最终的目标，教师设置层递性的评价任务链。

评价任务一：根据课文的情节内容，以“幸福生活”“老牛遗言"“家庭分解”“鹊桥相会"为具体的情境，以剧本的形式，设计剧情发展的基本轨迹。这一评价任务关注课文的重要情节发展的合理性和衔接的自然性。评价任务二：结合自己对情节的整体把握以及对民间故事特点的感知，对不同角色的言行进行细化，评价重点是情节的放大、言行的细化是否合理。评价任务三：根据创编的剧本进行角色扮演，同时“编剧”要为“演员”说戏，旨在说明创作的初衷和用意，同时也是对创作的梳理、反思与自评。这一评价聚焦于内容的改编、重组，关注复述的创造性。

在这个过程中，学生不仅借助剧本创作的真实情境和具体任务，完成对课文内容的理解，还进一步明确了人物的特点，创造性地表现了人物，同时进行了精准的评判，实现了学习和评价的相互促进。

（三）趋向简洁适用，合理设置评价工具

评价一直是课堂教学中相对薄弱的环节，一些教师对评价的核心、操作等仍不理解，有的教师甚至将评价标准直接当成评价工具。事实上，评价工具与评价标准相差甚远，各司其职。相比较而言，评价标准相对客观、明确、透明，具有鲜明的可测量的特点；而评价工具则是根据具体的评价标准而设置的，如测试题、调查问卷、观察记录单以及各种评价表格等。因此，根据评价标准选择、设计评价工具时，要以简洁且易于操作为要。

例如，统编语文教材五年级下册第五单元编选了冯骥才先生的《刷子季》一文，作为本单元第二篇精读课文，编者根据第一篇课文《人物描写一组》从动作、外貌和神态等描写人物的维度，将这篇课文定位于三个描写维度的聚合。因此，教学时教师可将课文视为对动作、外貌和神态描写的巩固和强化，同时引领学生关注作者花大量笔墨描写曹小三的用意。基于这样的解读，教师围绕具体的目标靶向，研制不同的评价工具。如在学生学习了课文之后，提供相应的调查问卷：

《刷子李》教学后问卷调查

一、阅读印象与感受

1.读完《刷子李》这篇课文后，你对刷子李这个人物有什么印象？

2.课文中哪些描写让你觉得刷子李的技艺特别高超？请简要描述。

3.你认为曹小三在课文中的作用是什么？他的存在对表现刷子李的形象有何帮助？

二、写作手法探索

1.在学习这篇课文时，你是否注意到作者是如何通过动作、外貌、神态等描写来刻画人物的？请分享你的发现。

2.你觉得课文中的正面描写和侧面描写是如何相互配合，共同塑造刷子李形象的？

3.有没有哪个描写手法让你觉得特别新颖或者有趣？为什么？

三、个人学习体验

1.通过学习这篇课文，你在人物描写方面有哪些收获或启发？

2.在学习过程中，你遇到了哪些困难或挑战？你是如何克服的？

3.你认为老师在讲解这篇课文时，哪些方法或环节对你理解课文、掌握描写手法特别有帮助？

四、学习反馈与期待

这份调查问卷侧重于了解学生的主观感受、学习体验，同时鼓励学生分享自己的想象和联想，并对课堂教学提出建议，旨营创造一个更加开放、互动、和谐的学习环境。

三、关注过程和结果，围绕反馈推进语言实践

“教一学一评”一体化的有效落实，保障了课堂教学的及时反馈与后续优化。在以语言实践为主的课堂教学中，高效落实评价活动，能准确而客观地反映学生实际的语言运用水平，促进学生语言运用能力的发展。

（一）评价标准前置，设定语言实践的靶向

华东师范大学崔永教授指出：设定教学目标后，不要急于规划教学板块和具体的教学流程，而要先设置体现目标定位的评价标准。因此，在组织学生进行合作探究、汇报展示前，教师要将评价的维度和具体的量化标准告诉学生，并让学生在言语实践过程中内化为自身的目标。在完成基本学习任务之后，教师还要组织学生进行梳理复盘、分析成果等，让学生在反思和自我审视中，找到更加契合自己需要的学习方式。

例如，统编语文教材四年级下册的《宝葫芦的秘密（节选）》一文中，课后练习第二题是“奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听”。教学时，教师结合课文提到的李四、王五和赵六的内容，要求学生进行想象与创编；同时，从“说清楚基本信息和宝葫芦的变化”“想象过程奇妙有趣”“讲述符合奶奶的口气、语调"等三个维度设计评价表（见表1）：

具体的评价标准，能让学生更加清晰地理解目标背后的具体要求，并在讲述故事中努力达成，从而获得语言运用能力的发展。

2.依托学习任务，丰富精准反馈的维度

评价之后要有全程、客观的反馈，否则评价就失去了应有的价值。这就需要教师聚焦达成目标的实践活动，引导学生梳理、回顾、反思学习过程，及时解决存在的真实问题，促进目标的全面达成。

仍以《宝葫芦的秘密（节选）》的评价为例，教师从整体的视角，强化学生在反思、调整中的榜样作用。如对“符合奶奶口气、语调"这一维度，一个学生被评为“良好”，教师对他给予这样的评价：这位“奶奶”想象出来的故事，说清了具体的人物以及宝葫芦的变化，人物的经历也非常神奇，但就是说话不太像老奶奶，同学们可以给他提哪些建议呢？这样，学生纷纷给出建议。这一反馈给予了学生肯定以及其他伙伴评价的空间，让学生知道自身的优势与不足以及后续努力的方向。

语言实践是语文课程本质属性，教师要基于“教一学一评”一体化理念，巧妙利用评价的工具作用，促进课堂教学转向，引导学生学习语言文字，助力学生语文核心素养发展。

[参考文献]

[1] 刘华青.指向思维的“读写融合”价值判断和教学策略[J].小学语文教学，2023（18）：27-29.

[2] 袁航.项目式学习驱动的小学语文教学设计[J]教学管理与教育研究，2024，9（13）：83-85.

（责编韦雄）