学习任务统摄：让深度理解真正发生

阅读教学不仅要从理解的角度把握文本的内容信息，更要穿越文本表象的藩篱，深人理解感悟其中的主题内蕴以及隐藏的语文知识、表达方法等。这就要激活学生的高阶思维，让深度理解真正发生。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”提出将“学习任务群"作为语文课程内容主要的组织与呈现形式。在教学中，教师要借助学习任务群，激活学生的原始经验，引导学生对现有的学习资源进行理解内化、迁移运用，并重构知识图式。

一、强化探究，助力对文本的深度品读

问题是开启学生深度思维的有效方式。阅读教学中的问题，一般可以分为两大类型：一是答案显而易见的问题；二是要对文本内容进行综合、归纳、推理才能回答的问题。教学中，教师可根据需要灵活设置问题，引导学生探究文本。

（一）依托学情，基于信息提取的问题设计

回答答案显而易见的问题，是学生深入阅读、理解文本的基础。教师可根据文本的具体特点，以表格或者思维导图的形式，组织学生通过自主学习或者小组讨论的形式，提取文本信息，促进学生对文本的整体理解。例如，统编语文教材六年级上册第五单元的《盼》一文，围绕作者的情感经历，写出不同天气、不同事件下“盼”的不同状态。教学时，教师根据课文内容特点，设计以下表格（见表1引导学生理解情节的发展轨迹。

在这一表格中，首列“天气”一栏，需要学生在整体初读课文的基础上，精准提炼出描述整件事情的内在线索。填写表格时，学生要根据不同节点，再次走进文本，提取关键信息，从而掌握文本的基本结构。

在这一案例中，教师为学生呈现表格，引导学生抽丝剥茧，提取关键信息，从而初步进入主人公的情感世界中。

（二）循序渐进，基于判断推测的问题引领

语文新课标明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。"语文课程视域下的文本阅读，不是简单地获取信息，而是品析作者谋篇布局、斟词酌句的表达艺术，积累必要的言语经验。因此，教师要引导学生根据文本进行思考探究，探寻作者的表达秘妙。例如，统编语文教材四年级上册第五单元编选了著名作家屠格涅夫的经典短篇小说《麻雀》，该单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。显然，这一要素指向表达层面，无法直接从文本表层中获取答案。因此，教师要充分发挥课文的范例价值，引领学生阅读梳理、品味洞察，真正了解作者是如何将故事写清楚的。针对这篇课文的特点，教师从猎狗的凶恶与老麻雀的无畏两个不同的维度入手，引导学生对语言进行品味与体悟，并分别圈画出描写猎狗和老麻雀的语句，进行交流与分享，最终提炼出文本表达的三个维度：看到的、听到的和想到的。在这样的基础上，教师出示表格（见表2），引导学生从文本内容出发，从三个维度提取关键信息，进行思考探究，理解故事的内容。

在这一案例中，教师根据语文要素设置问题，引导学生从作者表达的视角进行思考：作者是如何将事情写清楚的？这样，让学生对文本进行梳理，从看到的、听到的和感受到的三个维度提取信息，走进文本深处，进行推理和判断。

二、注重关联，驱动对文本的统整悟读

语文新课标所提出的学习任务是以“群链”的方式呈现，这就决定了任务之间的逻辑联系。因此，教师要梳理知识之间的相互联系，注重学习任务之间的内在关系，促进学生展开关联性思考，重新构建文本意义。

（一）关联文本信息，统整驱动认知

对文本的解读，教师要高屋建瓴地设计辐射全篇的主任务，并根据学生认知能力，分解出不同层级的子任务，以满足学生的认知需求。例如，教学统编语文教材二年级上册的《八角楼上》这篇课文，教师针对课文内容创设了“传承红色经典，争做新时代儿童"的主题情境，并根据课后练习第一题的要求，将“介绍毛主席在八角楼上是怎样工作的"设为主任务，分三个子任务逐层推进。

【子任务一】阅读课文，了解文本的基本信息这一任务主要包括明确什么人、在什么时候、在什么地方、在干什么，并借助关键词句进行组织串联，从整体上感知文本的大意。

【子任务二】关注细节，感受毛主席的工作状态。教师引导学生借助课文中“寒冬腊月”“穿着单军衣"“披着薄毯子"等词语，联系生活，设身处地感受毛主席工作环境的艰辛，并通过想象，补充相关细节，把故事讲得更加具体完整。

【子任务三】搭建平台，讲述红色故事。教师在课堂中搭建“红色讲台”，组织学生将从课文中获取的认知，以“新时代儿童"的身份进行宣讲，展现学习成果。

纵观整节课的设计，三个任务分别指向文本结构、表达细节以及整体呈现三个方面，彼此之间具有内在的逻辑联系；同时，从不同维度，以螺旋上升的方式落实“传承红色经典，争做新时代儿童"的主任务，对课文内容进行强化理解，促进了学生对文本的深刻认知。

（二）聚焦言语形式，提升表达素养

歌德曾经说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。"在阅读教学中，教师要从学生新旧认知的结合点入手，促进知识之间的交融和碰撞，深化学生的认知理解，提升课堂学习的整体效益。例如，统编语文教材五年级下册第五单元的《人物描写一组》，其中的《摔跤》一文主要描写了主人公小嘎子与小胖墩比赛摔跤的过程。因此，教学时可从动作描写入手，设计学习任务，引导学生聚焦动词，理解人物性格。首先，组织学生自主阅读，圈画出相关动词，并结合具体语境，感受这些动词的生动准确；其次，引导学生对这些动词进行分类，将描写小嘎子的归为一类，将描写小胖墩的归为另一类，并进行统整联系、对比辨析，感受两个人的不同个性，体会动词对表现人物特点所起到的作用；最后，引导学生分别将描写两个人的动词有机串联在一起，并播放相关视频，要求学生讲述他们摔跤的过程。

在这一案例中，教师紧扣人物描写的动词，利用任务之间的联系，以前一任务作为下一任务的基础，形成了逐层进阶的学习序列。首先是理解文本与动词感知层。教师引导学生自主阅读并圈画相关动词，直接触摸文本的语言文字，初步感知动词在描写人物和组织情节中的作用。这样，培养了学生对语言文字的敏感度，有效地激活了学生的言语经验，提高了学生的阅读理解能力。其次是分类对比与个性分析层。教师引导学生将动词进行分类，并对比小嘎子与小胖墩的不同描写，深人理解人物的性格特点。这促进了学生批判性思维的发展，让学生在比较中发现差异，深入理解动词对塑造人物形象的重要作用。最后是综合运用与创意表达层。

借助对视频的描述，学生不仅将所学知识运用于实践，还进行创造性想象。这样的复述，促进了学生对文本内容的深入理解，有助于培养学生的创造性思维，提高学生的语言综合运用能力。

三、迁移实践，引领对文本的反刍逆读

学生对知识理解的程度应通过实践来检验，因此教师可以设置具体的表现性评价任务，为学生提供实践运用的平台，促进学生的深度理解。

（一）基于工具尝试的表达迁移

随着“双减"政策的颁布实施，作业的设计与优化成为课程教学不可回避的重要命题。语文课程作业承载具体的学习内容，体现鲜明的学习方式，是实施过程性评价、考量学生理解程度的重要载体。例如，统编语文教材五年级上册第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。教学其中的《慈母情深》一文时，对文中的“我鼻子一酸”一句，教师引领学生分别探寻“在什么情况下‘鼻子一酸’""‘鼻子一酸'究竟是怎样的内心体验”“‘鼻子一酸'的背后隐藏着人物哪些内心话语”等不同层次的问题。学生究竟理解得如何呢？教师针对这一能力维度难以具体量化的实际情况，基于评价的角度设置了表现性学习任务：“生活中我们是否也曾有过‘鼻子一酸'的经历，是在什么场景下发生的？当时有着怎样的感受？会有哪些具体的细节表现？根据课文对人物言行细节的描写，仿写一个片段。”

很显然，教师布置的任务，本质上是随文练笔，但与常规的读写结合有着较大的差异。本次随文练笔并不是对某一种表达方法和策略的操练，而是借助对细节的描写，重点考查学生对“鼻子一酸"背后情感的真实体验，以具体的表现以及成果进行过程性评价，并以此调整与优化后续的教学，进一步深化学生对文本内容的理解与感悟。

（二）基于迁移运用的逆向反刍

基于语文课程教学的整体性，教师在设置学习任务时要充分考虑体现学科能力进阶的迁移性学习目标，并根据学生的具体表现，判断学生对知识的理解程度，进而进行有针对性的教学调整。

以上述案例中《慈母情深》的随文练笔为例，学生在练笔中暴露的问题主要有以下三个方面。一是情感表达肤浅。部分学生虽然能够模仿课文的言行细节，但情感表达显得肤浅，只是简单地描述自己的感受，未能深入挖掘背后的情感动因和细腻的情感变化。二是细节描写单一。部分学生在细节描写上缺乏想象力和创造力，往往局限于表面的动作或表情，未能通过不同的细节来展现人物的内心世界和情感状态。三是语言运用机械。有部分学生的语言运用缺乏流畅性和自然感，拘泥于原文的句式和语言，未能根据自己的表达需要灵活运用。

针对这些典型问题，教师相机提炼出相应的优化策略。一是深化情感引导，提升表达深度。教师通过情景模拟、角色扮演等方式，引导学生深入体验“鼻子一酸”的情感状态，并结合生活实际分享自己类似的情感体验，从而深化对情感的理解和表达。二是丰富细节描写，增强表现力。教师提供各种细节描写范例，鼓励学生观察生活中的细微之处，引导学生学习运用细节描写来丰富表达，培养学生的观察力和想象力。三是灵活运用语言，提升表达流畅性。教师先设计一些语言游戏或句式变换练习，让学生在轻松愉快的氛围中运用语言；接着推荐一些适合学生阅读的优秀文学作品，组织学生学习其中的语言表达，鼓励学生在仿写中尝试运用新学到的语言和句式，使表达更加流畅、自然。

在这一案例中，教师借助学习任务，为学生提供展示与表现的平台，准确、全面地考查学生对语文要素的掌握情况。

总而言之，基于理解的教学设计要引领学生经历对文本的感知性阅读、关联性思考以及迁移性实践等过程，促进学生的深度理解。这需要教师充分依托学习任务群，激发学生学习的内在动力，助力学生进阶性学习的真实发生。

[参考文献]

[1] 汲建玲.小学语文教学中的综合性学习方法[J].中国教师，2020（S2）：172.

[2] 田甜.核心素养导向下的小学语文阅读与写作一体化教学策略[J.天津教育，2023（36）：149-151.

（责编韦雄）