根据寓言故事特点，引导学生深度学习

寓言以简短的故事阐述深刻的道理，带有讽刺、劝谏和警示作用，蕴含独特的教学价值。统编语文教材总共收录了35则寓言故事，类型多样。从形式上看，有的以诗歌的形式呈现，有的以文言文的形式呈现；从编排上看，有的以单篇形式呈现，有的以单元整体的形式呈现。寓言教学对培养学生的理性思维和批判精神具有重要的促进作用。因此，在教学中，教师应关注学生的思维发展，引导学生深入阅读，促进学生语文核心素养的发展。

一、找准学习关联，感知寓言特点

寓言是作者寄托某种思想的故事，故事性和寄托性是寓言的基本特点。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对寓言教学的要求，教师应充分关注寓言的文体特征，并通过创设情境和品读课文，找到学习寓言故事与发展学生思维之间的关联，引导学生初步感知寓言特点，为学生的深度学习提供条件。

例如，统编语文教材二年级上册的《坐井观天》这篇寓言，主要通过青蛙与小鸟的对话来反映它们眼界的大小、认知的不同等。教学时，教师可以通过有感情地朗读、分角色表演等来培养学生的直觉思维和形象思维。又如，教学统编语文教材三年级下册的《陶罐和铁罐》这类故事性较强的课文时，教师可以通过梳理故事、复述故事等方法来培养学生的系统思维和逻辑思维；教学三年级下册的《守株待兔》这篇内容简短的文言文寓言故事时，可以让学生想象一下种田人回到家里以后发生的事情，如他的妻子儿女等是如何对他进行劝说的。这样对学生进行想象训练，能培养学生的创造性思维。

在寓言教学中，不同的课文在发展学生思维方面具有不同作用。作为教师，要依据课文的特点找准思维发散点，引导学生理解课文内容，由表层走向深入、由形象走向抽象，实现深度学习的目标。

二、研读剖析教材，发现寓言密码

一则寓言就是一个故事，而且是一个简短的故事。莱辛曾说，寓言应该让读者看到事情的整体。用较少的语言编织出完整有趣的故事，这就是寓言的魅力。在寓言故事教学中，教师要认真研读剖析教材，引导学生发现寓言的密码，以发展学生思维，促进学生深度学习。

（一）挖掘对立因素

儿童文学作品都非常重视表现形式。与童话故事相比，寓言故事更善于通过对立来制造冲突，以达到劝诫、警示的目的。在寓言故事教学中，教师应充分关注寓言的对立结构，挖掘对立因素，利用对立来激发学生的阅读兴趣，达到让学生深入理解课文內容的目的。如《陶罐和铁罐》一课中，陶罐的傲慢和铁罐的谦逊形成了鲜明的对立；《鹿角和鹿腿》一课中，鹿对角的欣赏和对腿的抱怨形成了对立；《自相矛盾》一课中，楚人的自我炫耀和路人的冷静质疑形成了对立。教学这些寓言故事的时候，首先要让学生找出故事中具有明显对立的因素，然后引导学生从对立双方展开深入思考，产生对事物对立的两个方面的深刻感受。在教学《自相矛盾》一课时，教师从人物的身份、语气、音量、话量及关键词等方面进行梳理归纳，形成下表（见表1）：

这样引导学生对人物的行为进行梳理，能够深化学生对寓言故事的对立因素的感悟和对课文内容的理解，从而实现学生思维能力的发展与提升。在寓言教学中，教师引导学生关注课文中的对立因素，进行思维训练，可以帮助学生更好地理清文本的各种关系，使学生的阅读真正走向深处。

（二）关注“反面人物”

寓言为了达到告诫的自的，常常会用一些“反面人物”的做法来帮助人们分清是非、明辨善恶。学生在阅读寓言故事的时候往往会对故事里的“反面人物”特别关注，希望自已是一个纠错者。作为教师，要善于利用学生好为人师的心理，将裁决的权利交给学生，让学生以他人为镜，照见自己，从而凸显出寓言的魅力。例如，《寒号鸟》一课中的寒号鸟，《我要的是葫芦》一课中种葫芦的人，《坐井观天》一课中的青蛙，《陶罐和铁罐》一课中的铁罐等，这些“反面人物"身上都存在着问题。教学这些寓言的时候，教师可让学生发挥自己教导者的作用，指出“反面人物”存在的问题，感受到学习寓言的乐趣，并获得思维能力的发展。

三、倡导多元思考，理解寓言寓意

思维能力是学生进行想象、联想、分析、比较、归纳、判断等多方面的认知表现。理解寓言的寓意是寓言教学的重要任务。传统的寓言故事教学，一般以教师告知或者让学生机械背诵寓意来达到教学目标，忽视了学生思维能力的发展。语文新课标理念下，教师要引导学生多元思考，深刻理解寓言的寓意。

（一）提供多项选择，理解寓言寓意

在寓言教学中，在理解寓意方面，许多学生都存在着心里能够感受到，却很难用语言表达出来的现象。为了帮助学生更好地理解寓言寓意，教师可为学生提供多项选择，让学生从中选择最能表现寓言寓意的内容来，以有效降低学生的理解难度，促进学生思维的发展。如统编语文教材二年级下册《揠苗助长》一课的结尾处写道：“禾苗都枯死了。”禾苗枯死到底是什么原因呢？只有理解这点，学生才能更好地理解寓意。为了降低学生的理解难度，教师设计这样的选择题：

a.禾苗枯死是因为天气太热，农夫长时间没有浇水。b.因为禾苗被农夫从土里拔出来，禾苗的根部离开了泥土，吸收不到营养和水分，所以枯死了。

对二年级学生来说，让他们单独回答禾苗枯死的原因是有难度的。当教师提供多项内容供学生选择的时候，学生可以很快得出正确的答案。在学生明白禾苗枯死的原因之后，教师再让学生说说农夫错在哪里，该如何对其进行劝说。这样带领学生学习寓言，能让学生理解寓意的过程变得轻松，从而有效发展学生的思维。在寓言教学中，当学生对理解寓言寓意存在困难的时候，教师可根据课文内容为学生提供多项选择，这样学生学习起课文来就会显得容易多了。

（二）变换问题角度，理解寓言寓意

在理解寓言寓意时，教师不能以自己的理解来代替学生的感悟和思考，而要依据寓言的特点，采取变换问题的角度等多种方法来帮助学生思考，这样可以避免学生回答千篇一律现象的产生。例如，统编语文教材四年级上册《扁鹊治病》一课的“阅读提示"要求学生“和同学交流你从中明白的道理”。这个要求过于笼统，许多学生往往不知道该从哪些方面进行表达。为了降低学生的学习难度，教师不妨变换提问的角度：“如果你是蔡桓侯，看到自己的身体一天不如一天，真的像扁鹊说的那样，可是到处派人寻找扁鹊，却找不到扁鹊的时候，你心里是怎样想的？你会对自己的儿女们说些什么？”这个问题让学生从蔡桓侯的角度进行思考：扁鹊是名医，不该不听他的话；如果当时听了扁鹊的话早点医治，那么我的病就可能治好了。这样引导学生理解课文寓意，激发了学生的想象，发展了学生的思维，让学生对课文的理解真正走向了深入。在寓言教学中，教师依据课文特点，把大问题化为小问题或者变换问题的角度，这样引导学生理解寓言寓意，可以降低课文理解的难度，改变学生思考问题的方向，达到提升学生学习质量的目的。

（三）引导层递思考，理解寓言寓意

在寓言故事教学中，对寓意的理解，有些教师仍然沿用传统的套路，不管面对哪个学段的学生，教学方法都是一样的，这不利于学生的成长与发展。为此，教师可根据学生学习的实际情况，采取层递性的思考策略，引领学生理解寓言寓意，以发展学生思维，让学生的阅读走向深处。如教学统编语文教材五年级下册《自相矛盾》一课时，教师设计以下具有层递性的问题来启发学生思考：

a.文中楚人如何卖矛和盾的？楚人这般夸耀他的矛和盾，路过的人都停下了脚步，他们是要买他的矛或盾吗？路人都说了什么话？

b.面对路人七嘴八舌地议论，这个楚人是什么表现？c.你怎样理解“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”这句话的意思？d.在生活中你见到过自相矛盾的现象吗？你悟出了什么道理？

e.这个楚人错在什么地方？我们来帮帮他吧！

这样引导学生学习课文，由浅入深，帮助学生逐渐获得对课文寓意的理解，能促进学生思维的发展与提升。在寓言教学中，教师依据课文特点设计一系列具有层递性的思考问题，为学生搭建理解寓言寓意的阶梯，引领学生层层深人思考探究，有助于发展学生的思维，让学生的阅读走向深入。

四、创设各种情境，促进学习进阶

“情境”是语文新课标的热词，强调引导学生在真实情境中进行语文实践活动。在寓言故事教学中，教师要以语文新课标理念为指引，注重对学习情境的创设，为学生的认知体验搭建平台，活化学生对寓言的理解，促进学生学习能力的提升。

（一）生活化情境

寓言故事贴近学生的生活。在寓言故事教学中，教师创设生活化的情境可以唤醒学生的认知情感，激活学生的生活体验，让学生积极表达自已的看法，从而获得思维的发展。如教学统编语文教材三年级下册《鹿角和鹿腿》一课时，教师创设这样的生活化情境：最近学校举行运动会，小胖因为身体太胖无法参加长跑比赛，心情很沮丧，请你根据《鹿角和鹿腿》一课中“正确看待自己的长处和短处"这句话，对其进行劝说。这种生活化情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能提升学生运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的综合素养。这个案例中，生活化情境对提升学生运用所学知识解决实际问题起到了重要的推动作用，有助于学生的深度学习。

（二）具身化情境

具身化情境是依托具身认知理论，以身心在场为目的而创设的情境，能够促进学生对文本的深入体验。在寓言故事教学中，教师通过创设故事复述、角色扮演、分角色朗读等具身情境，能促进学生对寓言故事的深刻感知，发展学生思维，让学生的学习走向深入。如教学统编语文教材三年级下册《池子和河流》一课时，教师可以组织学生分别站在池子和河流的立场上进行辩论，说说自己赞成谁的观点，理由是什么。在寻找材料、筛选论据、激烈辩论的过程中，学生深人理解池子与河流这两个形象的特点，感悟到寓言故事的寓意。这种具身化学习情境可以帮助学生反思自己的生活方式，树立正确的价值观，发展学生的思维，提升学生的语文核心素养。在寓言教学中，教师要善于通过具身化的学习情境来发展学生思维，实现学生的深度学习。

综上所述，在寓言故事教学中，教师以教材文本为依托，挖掘出其中的思维元素，引导学生读懂故事，理解寓意，能够帮助学生更好地理解感悟生活，发展学生的思维能力，提升学生的语文核心素养。

[参考文献]

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[2] 剡金莲.统编小学语文教材中的寓言教学[J].中小学班主任，2024（6）：58-60.

[3] 林津萍.深度学习视域下寓言教学的途径：以课堂教学行为大数据分析《纪昌学射》的教学为例［J]新教师，2022（1）：70-71.

（责编韦雄）