以思辨性阅读促表达能力提升

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”），不仅把语言运用作为语文核心素养的基础，而且单独设置“思辨性阅读与表达”学习任务群。思辨性阅读作为一种能够激发学生深入思考、培养批判性思维的阅读方式，能有效培养学生的理性思维和批判精神。在语文课堂教学中，怎样引导学生进行思辨性阅读呢？

一、思辨性阅读对表达能力的作用

语文教学中，思辨性阅读对发展学生的表达能力有着至关重要的作用。思辨性阅读通过引导学生深人分析文本内涵和全方位解读文本，帮助学生逐步形成严密的逻辑思维意识和能力。在分析文本过程中，学生学会条理分明地讲述个人见解，直接获得逻辑表达能力的提升。思辨性阅读有助于学生搜集大量的词汇素材。在探讨不同观点过程中，学生要从各个方面进行辩论，这能有效提升他们的语言组织与运用能力。同时，学生的批判性思维能力得以逐步增强，他们在课堂互动中就会更加积极地表达个人看法。经过这样的语文实践，学生不仅在表达的深度上有所提高，而且在表达的逻辑性方面也得到发展。借助思辨性阅读，学生掌握了从各个角度审视问题的方法，并在表达时展现出连贯性、深入性和层次性。因此，思辨性阅读对学生表达能力的提升具有重要作用，能为学生的全面发展奠定坚实基础。

二、阅读中学生的表达能力现状

（一）表达逻辑性较弱

在阅读教学中，不少学生在表达观点时，不能依照合理的逻辑顺序来进行，出现思维混乱的现象。这主要表现在学生发言或参与讨论时，缺乏连贯的思维，难以形成因果关系或者递进层次，使观点表达显得模糊不清。这种逻辑的混乱，还体现在对问题的分析思考过程中，学生难以将复杂的问题分解成若干步骤，并逐一清晰地进行表达。这导致学生在进行交流时，听众难以理解其表达的内容、观点，影响交际的效果。

（二）缺乏批判性思维

学生在表达自己的看法时，普遍缺乏批判性思维，他们倾向于接受所学的观点，而不是进行深层次的分析。这导致学生难以深刻地思考问题、分析问题，表达多为表面化、肤浅化，难以提出自己的观点。在课堂教学过程中，学生只是机械地学习教材上的观点或是教师的授课内容，缺乏主动探索问题的积极性。特别是在遇到内容复杂的文本或是开放性的问题时，学生通常难以从不同的视角进行思考和表达。同时，不少学生在面对不同意见时，往往缺乏反思能力，更倾向于盲目追随大众观点，不会也不敢公开表达个人观点，这无疑限制了他们表达的广度和深度。这种缺乏批判精神的表达，不仅削弱了学生论述的条理性，还导致学生表达的内容缺乏创新性和思辨力。

（三）表达条理性欠缺

许多学生在进行口头表达时显得不够自信，特别是在公开演讲或者课堂讨论的场合，他们通常会感到紧张。这种缺乏自信的心态使得学生在表达观点时显得语无伦次，这影响了表达的明确性和说服力。由于条理性的欠缺，当需要讲述较为复杂的观点时，学生很难保持话题的一致性和完整性，这又进一步影响他们语言表达的效果。

三、以思辨性阅读提升表达能力

（一）通过逻辑思维训练提升表达逻辑性

在阅读教学中，教师应精心挑选那些能够促进学生思维发展的素材，如复杂的人物关系或曲折的故事情节等，引导学生进行深层次的思考。在教学伊始，教师先提出启发性的问题：“作者如何巧妙地利用不同情节来表达核心思想？"或者“文章各段落之间存在着怎样的内在联系？”这样的问题旨在引导学生边阅读边探索文本的逻辑架构和结构层次。在解决问题过程中，学生不仅要理解文章的字面意思，还要深人分析段落之间的联系以及观点之间的逻辑关系。接着，教师让学生开展小组交流，分享自己的见解，倾听同伴的看法，并根据同伴的反馈来修正自己的观点。这一过程有助于学生构建自己的逻辑思维体系，并通过质疑与批判来提升逻辑推理能力。最后，教师还可以指导学生对自己的分析思路进行反思并归纳总结，让学生条理清晰地表达自己的思考过程，从而增强学生表达的逻辑性。

例如，在教学统编语文教材四年级下册的《小英雄雨来（节选）》时，教师先提出问题：“雨来在关键情节中所采取的行动与他的性格有什么关系？”以此激发学生对小雨来行为动机的深人思考。学生通过分析小雨来做出选择的原因，发现这些选择背后所蕴含的因果关系。接着，教师鼓励学生对这些逻辑关系展开交流，并指导学生以小组形式总结小雨来行为与性格的联系。最后，教师设计以“小雨来行为的逻辑性”为主题的写作活动，让学生结合课堂讨论进行写作。这样的作业有助于学生巩固逻辑思维，促进学生运用逻辑思维思考分析问题，能进一步提高学生的理性思维能力。

（二）通过引导式讨论培养批判性思维

在阅读教学过程中，引导式讨论能够提高学生的批判性思维能力，增强学生的表达能力。这需要教师引导学生进行深度思考，并帮助学生从多个视角来阐述自己的看法。引导式讨论的关键是教师的引领，使学生在解读文本的过程中发现问题，并提出自己的观点。教师要先指导学生细致阅读文本，并要求学生关注文本的主要论点、重要情节或人物行为。然后，教师通过提出启发性的问题或设定讨论的方向，促进学生深入探究文本的逻辑结构。在此过程中，教师的主要任务是引导学生逐步深人地思考文本的内在逻辑，并鼓励学生对文本的观点提出疑问。随着讨论的不断深入，学生逐渐掌握如何清晰、有条理地表达自己的见解。在这个过程中，教师应留意学生的表达是否具有逻辑性，及时地指导学生梳理不清晰的表达，或纠正学生错误的推理。这样的引导，让学生逐步学会从不同视角审视问题，在表达时能够注意论据的支持、观点的合理性以及表达的严密性。整个讨论过程中，学生的批判性思维能力得到锻炼，同时表达也更加条理分明，具有逻辑性。最后，教师应指导学生梳理自己的思考过程，并以口头的形式讲述出来。这样，学生不仅要归纳讨论的要点，还要用逻辑连贯的方式进行表达。经过持续的思考与修正，学生的批判性思维得到加强，表达时展现出深刻的、有条理的思考。借助引导式讨论，学生慢慢形成了批判性思维的习惯，既能对他人观点提出疑问，也能提出自已的见解。随着这种能力的增强，学生在语言表达和逻辑思维能力都有了明显的提升。

（三）通过情景模拟增强表达的条理性

情景模拟法是一种通过设置特定场景，引导学生进行表达交流，以增强学生表达的条理性的教学方法。教师可将学生带入模拟场景之中，进行分阶段训练，鼓励学生进行表达，逐步增强学生的语言表达技巧与逻辑推理能力。

首先是情境体验与信心建立阶段。教师设置一个具体的虚拟场景，引导学生进行角色扮演，模仿现实情况展开交流。如让学生扮演课文中的角色，复现故事中的关键情节和对话。通过这种方法，学生得以逐步适应在特定环境中进行交流，逐渐消除紧张感，树立交流自信。此阶段的目标在于使学生适应交流环境，在轻松愉快的氛围中逐渐增强自信，开始理解条理化表达的基本要求。其次是逐步提升表达条理性阶段。当学生对特定环境有了深人了解后，教师可基于这个环境布置一些具有挑战性的表达任务，以促进学生在表达时更加重视逻辑顺序和条理性。例如，在设定好的场景中，要求学生详细地、连贯地描述角色的情感变化、行为动机或是事件的前因后果等。这样，不仅有助于提升学生对文章内容的理解能力，而且能确保其表达的连贯性和逻辑的严密性。在这个环节，教师的指导作用至关重要。教师要逐步提升问题的难度，不断提高表达要求，使学生在面对各种不同场合时，都能做到思路清晰、表达流畅。最后是反思与表达能力巩固阶段。教师要指导学生结合情景模拟的全过程进行深刻反思，并自主完成总结工作。这一步骤不只是对所表达内容的整理和回顾，更是对学生表达逻辑能力的进一步锻炼。学生要站在角色的立场，对自己的表现进行梳理，明确且有序地表达自己的见解。这一系列的活动，不仅能够提升学生的语言组织能力，还能让学生在自我审视过程中，逐渐强化思维的条理性。

情景模拟能让学生融入角色，表达自己的观点和意见，逐步克服发言时的紧张情绪，提升思维的条理性和表达的逻辑性。这样的实践，不仅有助于提升学生表达的自信心，还有助于学生在多变的环境中逐渐形成有序的表达习惯。

四、思辨性阅读的创新

（一）跨学科思辨性阅读的创新

跨学科学习是语文新课标的重要理念，目的是提高学生的语言文字运用能力。语文教学中，跨学科思辨性阅读是一种创新的方式，旨在通过融合其他学科的知识，深化学生对语文知识的理解，发展学生的批判性思维和表达能力。这种方式巧妙地融合了不同学科的思维，促使学生从多个角度审视文本的内涵与价值，改变传统单一的思考问题的视角。

在教学中，教师可融人相关的学科知识，引领学生从多个维度理解课文。例如，在教学统编语文教材六年级上册的《青山不老》一文时，教师可结合相关的地理知识进行讲解。学生在理解课文内容的同时，也通过了解森林、气候、水土和人们生活之间的关系，认识到保护环境的重要意义。借助跨学科学习，学生不仅能体会到文章的情感内涵，还能从地理学的角度理解保护生态环境的意义。这种教学策略促使学生在解读文本时进行更深入的思考，有效提高学生的思辨能力。在阅读教学中，创新的核心在于运用多元化的思维，激励学生探索文本深层的逻辑与思想，并结合多学科知识条理清晰地表达自己的见解。在面对复杂文本时，学生能够从多个学科的角度出发进行综合分析，表达更加条理化且具有深度。通过跨学科思辨性阅读，学生不再局限于用单一的语文学科知识分析文本，而是学会了从多学科视角来理解问题，提高了表达能力和批判性思维。

（二）多媒体资源的创新运用

在语文教学中，运用多媒体能够有效推动学生表达能力的发展。为实现相关素材与思辨性阅读的深度结合，教师要在教学的每一个环节运用多媒体。在预习阶段，教师可挑选与课文内容紧密相连的素材，如电影、动画等，引导学生进行自主观看。此阶段旨在让学生借助多媒体资源，理解课文的背景知识，唤起学生的学习兴趣，为接下来的思辨性阅读打下坚实基础。在课堂教学阶段，教师要指导学生运用多种媒体资源，对课文进行深入分析。在学生阅读文本时，教师可以借助多媒体资源，如相关的视频或音频，帮助学生更形象地把握课文中难以理解或较为抽象的内容。在这一环节，教师要为学生设定具体的学习任务，让学生结合相关资料去丰富对文本的理解。在课堂教学的最后，教师可要求学生结合图片、视频或音频等资源，对课文内容进行批判性思考，并表达自己的看法。在这一过程中，学生要融合多媒体信息并将其转换成语言进行表达，使表达具有条理性和逻辑性。这种阅读方法，不仅能有效提升学生的表达能力，还能增强学生对复杂信息的综合处理能力。

（三）阅读与写作结合的创新实践

阅读与写作结合能够提升学生的思考能力与表达能力。其目的是通过阅读来激发学生的思考，并通过写作引导学生将这些思考条理化、系统化地表达出来。在教学活动中，教师要指导学生逐渐构建起自主的思维体系，并进行条理清晰的表达。

在教学活动中，教师可先布置一些启发性的思辨性阅读作业，促使学生在解决问题的过程中深入解读文本。在阅读中，学生不仅要掌握文本的基本内容，更要对文本中的逻辑关系、人物言行等进行深层次的思考和分析。这样有助于学生积累丰富的素材，形成自己的见解，为后续的写作奠定坚实基础。接着，教师指导学生将阅读心得转化为文字。在写作时，学生要梳理语言，将自己对文本的理解和分析条理分明地表达出来。在这个过程中，教师要给予必要的辅导，帮助学生有效运用论据论述自己的观点，确保表达的正确性和逻辑性。最后，教师还应引导学生对写作成果进行反思和修改。这一环节不仅能帮助学生优化文章的表达，更能促进学生思辨能力的提升。阅读与写作的紧密融合，不仅能增强学生的理解能力，还有能效提升学生的语言表达与逻辑思维能力。

综上所述，在阅读教学中，思辨性阅读对培养学生的语言表达能力具有显著的促进作用。逻辑思维训练、引导式讨论和情景模拟等方法，能逐渐增强学生表达的逻辑性、条理性。同时，跨学科思维训练、多媒体资源的创新应用以及阅读与写作的融合，极大地拓展了学生思维的深度、广度，有助于提高学生的语言表达能力。

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（责编韦雄）