单元作业：撬动学生素养生长的有效支点

“双减"政策实施以来，作业成为反映学生校园学习质量和课余幸福指数的重要引擎。可在许多教师心中，作业仍是一种巩固课堂所学、避免遗忘知识的手段。如何以作业设计研究为杠杆，撬动教师学业观、质量观、课堂观的转型？如何将研究视角从“教"引向“学”，从习以为常的作业布置转为“教一学一评”一体化的作业整合呢？笔者尝试以统编语文教材单元为基本单位，依托单元学习主题，紧扣单元语文要素，设计贯穿单元学习全过程的单元作业。期待通过此举重构作业体系，回归教育本质，实现“减负增效”。

一、单元作业的设计价值：从知识获得走向素养生长

单元作业不是课时作业的简单叠加，也不是机械烦琐的重复刷题，而是语文课程完善的延续，更是落实核心素养的重要途径。从知识获得走向素养生长，单元作业的价值内涵主要体现在以下三个方面。

（一）强化学习效果，减轻过重负担

单元作业的设计强调系统规划。在目标上与单元教学目标保持一致，既要保证作业的可理解性，避免因陌生化导致难度的加大，又要根据学生的实际情况及时调整完善，弥补课堂教学的不足，强化学生的学习效果；在内容上对传统的课时作业进行整合完善，注重作业的生动性、鲜活性，指向语文要素的落实，着眼于学习策略的掌握；在完成作业的过程中，做到一课一得，每练必得。这样的作业设计降低了书写总量，控制了作业完成时间，摆脱了过去内容重复、学用脱离的现象，使学生的作业负担明显降低，

（二）优化教学结构，加强学科联动

单元作业不仅有诊断、反馈的作用，更具有引导学生学习、推进教学活动深人开展的功能。将单元作业融入整个单元教学中，使之成为教师教学内容或学生学习活动的一部分，既能够呈现教师的教学思路，又能够展现学生的学习过程。不仅如此，相较于传统的课时作业，单元作业有利于进一步引领学生进行跨学科学习，打破学科壁垒，加强学科联动，让知识体系从平面走向立体，让学习方式从单一走向多元，让学生在跨学科探索中乐于思考、勤于研究。

（三）培养综合能力，落实核心素养

单元作业作为课程的完善与延续，既要关注学生对学科知识的掌握情况，又要重视学生综合能力的培养。单元作业设计从学生兴趣出发，与情境相连，始终把学生放在主体地位，鼓励他们积极查阅资料，主动询问他人，乐于合作探究。在巩固内化新知的过程中，学生的问题解决、合作创新、反思总结等能力也得到稳步提升。此外，整体课程视域下的单元作业，有利于学生开展言语实践，使学生在真实的任务活动中，深化学习认知，习得语言规律，解决实际问题。这样，不仅学生个体的语言经验能够得到发展，而且通过提升作业质量，能有效落实语文核心素养育人目标。

二、单元作业的设计路径：从单调无趣走向多元开放

“双减"背景下的作业设计，既要着眼于立德树人的根本任务，又要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，落实语文核心素养目标。因此，单元作业的设计应摒弃单一的形式，走向多元开放，从更高的维度、更小的切口进行全盘设计，引导学生完成学习任务，达成学习目标。

（一）设计体现单元整体教学的支架式作业

统编语文教材每个单元都会在导语页上提示本单元的习作要求。学生虽然能够通过学习明晰本单元的习作要求，但对于习作中具体内容的选择、素材的积累、语言的运用等仍然懵懵懂懂。因此，教师应树立单元整体意识，设计为单元习作而准备的支架式作业。比如，三年级下册第七单元的习作主题是“国宝大熊猫”，习作要求是“初步学习整合信息，介绍一种事物”，意在引导学生通过查找资料了解大熊猫，根据所搜集资料对相关信息进行整合，向大家介绍大熊猫。虽然教材提供了一些关于大熊猫的信息，但都非常简单，所以需要学生“再查找资料，补充其他内容”。因此，教师可以布置学生在习作前完成“国宝大熊猫信息介绍卡"（见表1）的填写。这张信息介绍卡是完成本次习作的重要支架，能引导学生从多个方面查找相关信息，并尝试整合这些信息，从而助力学生突破本次习作的难点。

经过搜集，我知道了关于国宝大熊猫的这些信息，我准备把它们记录下来，介绍给你们听一听…

随着单元学习的推进，学生渐渐明晰了怎样从不同方面把事物写清楚。有了单元学习作为铺垫，在完成“国宝大熊猫信息介绍卡”的过程中，通过凸显大熊猫外形、喜好、活动、名称等具有代表性特征的关键词，学生从众多的资料中剔除无用信息，保留更有价值的习作素材。在信息介绍卡的帮助下，学生更加高效地整合运用信息，准确清楚地从不同方面对大熊猫展开介绍，避免了对信息资料的生搬硬套和随意拼接。这样的支架式作业既为学生提供了习作语言的积累，也落实了单元整体教学的要求，收到了事半功倍的教学效果。

（二）设计落实单元语文要素的图谱化作业

语文要素是统编语文教材提出的核心概念，是各单元训练的重点。因此，设计能够落实单元语文要素的图谱化作业，是调动学生学习内驱力、提升学生综合素养的重要途径。

比如，四年级上册第四单元是神话文本单元，单元语文要素之一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，精读课文的课后习题和略读课文的阅读提示都围绕该语文要素进行了精心编排。教学时，教师以“当好神话传讲人"为主题，设计“神话脉络我梳理”一系列图谱化作业，引导学生关注神话特色，鼓励学生创意表达，运用多种形式呈现学习成果。

如教学《盘古开天地》一课，教师结合课后第二题设计作业：“你能借助插图说一说盘古开天地的过程吗？"教师可以将此项作业与课文整体感知相结合，引导学生借助课文插图和重点词句，梳理故事的起因、经过、结果，清楚具体地讲述盘古开天地的过程。学生边读边思、边思边写，逐步掌握了语文要素。

有了梳理文本信息的基础，教师根据《精卫填海》和《普罗米修斯》的课后习题继续设计图谱化作业（见图1）。此项作业仍旧紧扣单元语文要素，通过提取关键词句、梳理人物关系等方法，帮助学生把握课文的主要内容。

学习了《精卫填海》《普罗米修斯》，你能借助图谱进行梳理，并说清楚精卫填海、普罗米修斯盗火的过程吗？

每一项作业都聚焦单元语文要素，使学生在脑海中逐渐形成可以通过不同方法了解故事的起因、经过、结果并把握文章主要内容的思想，已有的阅读经验和认知经验得到了进一步发展。这样的作业既体现了设计的整体性，又促进了学生对语文要素的学习和运用。

（三）设计着眼于学习策略掌握的进阶性作业

为了帮助学生掌握学习策略、形成学习能力，教师应将策略的学习与知识的习得相结合，围绕某一学习策略，设计进阶性作业，提供针对性练习。

如四年级上册第六单元，教学重点是“学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。在第一篇课文《牛和鹅》中，呈现了学习伙伴的批注，意在让学生对批注式阅读产生直观的认识。结合课文中的批注，教师可设计这样的进阶性作业：“先想一想可以从哪些角度给文章做批注，再和同学们交流。”通过作业，学生明白可以从阅读的体会、产生的疑问、课文的写法以及获得的启示等方面进行批注。学生初步掌握了与文本对话的关键点后，对后续两篇课文《一只窝囊的大老虎》《陀螺》的学习就可以展开自主实践，学习用批注的方法进行阅读。然而，批注的角度还有很多，学生仅凭之前学过的批注方法，还不能从多个角度丰富对课文的理解，展开深度阅读。于是，教师根据单元课文特点，从不同角度设计作业，引导学生展开进一步思考。如围绕扮演老虎给“我"带来的困惑设计作业：“在排练和演出时，我’的心情有着怎样的变化？为什么会有那样的变化？在你不理解的地方做批注。"又如，围绕“我"玩陀螺时的烦恼与欢乐设计作业：“默读课文，体会‘我'玩陀螺时心情的变化，并在体会较深的地方做批注。”

以上三篇课文的作业设计均指向“学习用批注的方法阅读”的语文要素，但侧重点有所不同。《牛和鹅》的作业设计，侧重引导学生从体会、疑问以及写法、启发等方面进行批注；《一只窝囊的大老虎》的作业设计，侧重在不理解的地方做批注；《陀螺》的作业设计，侧重在体会较深的地方做批注。从内容的理解到情感的把握，学生经历了模仿学习、探究反思、实践运用的过程，批注能力获得了进阶式提升。

（四）设计彰显课内外阅读联动的阅读式作业

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导要“多读书、好读书、读好书、读整本书”。因此，设计彰显课内外阅读联动的作业，有助于培养学生广泛的阅读兴趣，提升学生的阅读理解能力。

比如，五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，意在带领学生初步学习阅读古典名著的方法，感受古典名著的魅力。为了缓解学生阅读名著的畏难情绪，在单元作业设计中，教师可以创设"古典名著‘登山记'"学习情境，设计"山下漫走”“山中寻趣”“登山有感”三个学习活动。

首先，根据古典名著中鲜活的人物形象，教师设计对应的作业：“‘山下漫走——人物初相见。自由选择课文中出现的人物，尽情发挥创造力，为他制作一张个人名片（见表2），可以结合课文或查阅原著，从多个角度介绍你喜欢的这个人物。”这样，通过对人物的介绍，拉近了学生与古典名著之间的距离，使学生迅速把握故事内容。

其次，根据《红楼春趣》这篇课文的阅读提示要求“读后和同学交流：宝玉给你留下了什么样的印象？”，教师这样设计作业："‘山中寻趣——特约评论区。在阅读过程中有没有让你激动的瞬间？来当个‘特约评论员‘吧！把你的阅读感受或对人物的印象写在班级‘特约评论区'（见表3）中，和同学们交流分享。”

“特约评论区”给学生提供了充分表达自我的平台，使学生在课后也能交流阅读内容、分享阅读心得，从而调动学生持续阅读的积极性，为他们完成整本书阅读奠定了基础。

最后，教师进行总结：“人们常说‘一千个读者就有一千个哈姆雷特’。阅读到现在，你印象深刻的人物还是最初制作名片时认识的模样吗？是不是读到他的另一面了呢？那就来好好地辩一辩吧！"据此，教师设计作业：“‘登山有感——辩论见真章。对书中的人物，发表自己的看法，说出相应的理由。"学生确定辩题、整合资料、进行辩论，既锻炼了资料收集与提取能力、语言表达能力，又立体地感受到名著中人物的多面性。

这样的语文单元作业，引导学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读实践中，使学生在汇报、交流、分享的过程中感受到了中华优秀传统文化的魅力。

（五）设计推动课程深度融合的跨学科作业