“全阅读”课程评价体系的建构与实践

“全阅读"以“全人教育·全面发展”为核心理念，从“全息、全科、全员、全程、全媒"五个维度，让阅读从单学科走向全学科、从被动走向自觉、从随意走向规范、从单一走向全面、从个体走向群体，让阅读教学指向全人，让学生获得全面发展。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”指出“教师应树立‘教一学—评"一体化的意识”，即教师的教、学生的学、课堂教学评价应为一体。在语文新课标提出“教一学一评”一体化要求的基础上，我们对儿童“全阅读"的途径、方法、结构进行实践探索，建构了“全阅读"课程评价体系。该体系针对“全阅读"的不同阶段，对阅读任务的过程或结果的等级、层次做出判断，诊断和改进“全阅读”体系中的相关层级内容及具体操作方法，并有效监控与管理学生在阅读过程中的个体与整体情况，从而促进学生自主阅读、终身学习、可持续发展。

一、“全阅读"课程评价体系的结构特点

建构多元的阅读评价体系，体现阅读的过程性、发展性、整体性，能使评价更有实效性，更具价值。

（一）评价内容阶梯化

教师应探索建构学力评价、活力评价、增力评价，即“三力"评价体系，根据学生具体的阅读情况，判断学生阅读中存在的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。阅读评价内容要有梯度、有序列，全面覆盖学生的整个阅读过程。

1.学力评价。学力评价应结合语文核心素养的要求，考查学生的阅读理解、阅读速度与效率、阅读策略运用、阅读拓展与应用的能力。

以四年级某个班的一个学生在“全阅读”中的学力表现为例进行说明。笔者分别从阅读量、阅读理解能力、阅读表达能力等方面对该生进行了一系列的学力评价。笔者统计了该生一学期内阅读的书籍数量和字数，发现该生在一学期内阅读了18本不同类型的书籍，总字数约为100万字，处于班级的中等偏上水平。

阅读理解能力主要从课堂提问和阅读测试两个方面来评价。在阅读课上，笔者讲解完《草房子》后提问学生对书中人物的理解。该生能够准确分析出桑桑、秃鹤等主要人物的性格特点和成长历程，显示出较好的理解能力。在阅读理解测试中，该生能够正确回答大部分问题，对所阅读的文章的主旨、细节等有较为准确的把握。

阅读表达能力主要从写读后感和读书分享会的表现来评价。读完《假如给我三天光明》后，该生写了一篇读后感，表达了对海伦·凯勒的敬佩之情，同时也结合自己的生活，谈了对珍惜时光、努力学习的感悟。这篇文章结构清晰，语言流畅。在班级读书分享会上，该生能够自信地向同学介绍自己读过的一本好书，并分享书中的精彩内容和自己的阅读体会。

2.活力评价。在学力评价的基础之上，“全阅读”课程评价体系也涉及活力评价，旨在衡量学生在阅读方面的积极性和投人程度。学生在阅读中思维的活跃程度，反映着其阅读活力的程度。思维的活跃度能影响学生的阅读兴趣及阅读品质的提升。

3.增力评价。所谓增力评价，主要是评估“全阅读”对个人能力提升所起到的积极作用，测评学生在阅读活动中能否挖掘自身的潜力，形成新的增长点。该增长点包括知识基础、思维能力和语言表达能力三个维度。从前文笔者对某个学生进行的“全阅读”评价案例来看，在增力评价方面具体应关注：通过“全阅读”活动，该生的知识面得到了极大的拓展，不仅了解了文学、历史、科学等方面的知识，还学会了从不同的角度思考问题；该生的阅读能力、表达能力、思维能力等都有了明显的提升，能够更加深入地理解书籍内容，用准确、生动的语言表达自己的观点，并且在思考问题时更加全面、深入；阅读优秀的书籍让该生在品德方面也得到了熏陶，从书中的人物身上学到了勇敢、善良、坚持等美好品质，变得更加懂事、有爱心。

纵观“全阅读"不同阶段的每一重评价，呈阶梯式上升趋势，体现了学生思维不断向高阶发展的过程，有利于学生在阅读中不断积累经验，提升综合素养。

（二）评价主体多元化

1983年美国心理学家加德纳首次提出多元智能理论，该理论认为每个人都拥有多种不同的智能，包括音乐智能、运动智能、逻辑数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、内省智能等。在小学“全阅读”课程评价体系中，多元评价主体可以从不同的智能角度，对学生的阅读表现进行观察和评价，更全面地反映学生的阅读能力和综合素质。阅读活动中的自评、互评、师评、家长评等不同方式，能让评价主体走向多元，从而更全面地反映阅读活动的实际情况，使评价更加客观准确

（三）评价手段标准化

教师可以为每个学生开设“阅读存折”，下发“分级阅读币”及“阅读之星"奖牌，借鉴PISA测量法，建构“小学生阅读素养评价内容框架”“小学生阅读素养评价标准"等评价量规。统一的评价标准和科学的测评工具可以减少评价过程中的主观因素，使评价结果更加客观、公正，具有较高的可信度；标准化的评价手段使得不同学生、不同班级、不同学校之间的阅读水平可以进行比较，有助于发现问题和差距，为教学改进提供依据；规范的评价流程和明确的评价指标可以使评价工作更加高效、有序，有助于提高评价的质量和准确性。

（四）评价过程动态化

“全阅读”课程评价体系将过程性评价与终结性评价有机结合，给予多次评价的机会，目的在于促进评价对象的转变与发展，使评价实施日常化、通俗化。

阅读是一个复杂的过程，学生的阅读能力与表现会随着时间、阅读材料和阅读环境的变化而变化。动态化评价能够更好地适应这种复杂性，全面、准确地反映学生的阅读水平。通过跟踪学生的阅读成长轨迹，教师可以更好地了解每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的阅读指导，促进他们阅读能力的持续提升。

二、“全阅读”课程评价体系的实践与思考

（一）设计“全阅读”评价内容

“全阅读"课程评价体系中的评价内容，其理论基础源于皮亚杰的建构主义，具有情境性和相对性。在“全阅读”评价中，对于知识的评价不应仅仅局限于学生对文本中字、词、句、篇等基础知识的掌握，而应关注学生对知识的理解和应用能力。例如，学生是否能够在不同的阅读情境中，灵活运用所学知识去理解新的文本？是否能够对文本中的观点进行分析、判断和整合，并形成自己的观点和认知？具体的内容体系如图1所示。

（二）确定“全阅读”评价主体

“全阅读"课程评价体系强调学习者的主动性和自我调节能力。在“全阅读"评价反馈中，教师要根据学生的具体表现，为学生提供有针对性的反馈信息。反馈内容不仅要指出学生的优点和不足，还要为学生提供具体的改进建议和方法，帮助学生明确努力的方向。因此，我们确定了四个方面的评价。

1.教师评价。教师作为专业的教育者，能够依据教学目标和语文新课标，从阅读方法、理解深度、思维拓展等方面对学生的阅读表现进行评价。

2.学生自评。教师要培养学生的自我反思能力，让他们对自己的阅读过程、阅读收获和不足之处进行评价。学生可以通过给自己评星级（见表1）的方式参与自评，从而更好地了解自己的阅读需求和进步方向。

3.学生互评。互评可以促进学生之间交流与合作，让他们从不同的角度发现彼此的优点和不足。教师可以组织小组讨论、读书分享会等活动，让学生在相互评价中学习和成长。

4.家长评价。家长可以通过观察孩子在家的阅读情况、与孩子交流阅读心得等方式参与评价，为学校的阅读教学提供有益的反馈和建议。

（三）实施评价过程

1.明确评价时间节点。在“全阅读"课程开始前、进行中、结束后分别进行评价，确保评价的全面性和及时性。2.收集评价信息。通过多种方式收集学生的阅读信息，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩、阅读日志、读书分享会的表现等。3.分析评价结果。对收集到的评价信息进行分析，了解学生的阅读水平和发展趋势，发现存在的问题和不足。4.反馈评价结果。将评价结果及时反馈给学生、家长和教师，认真分析学生的阅读表现和进步情况，为下一步教师的教和学生的学提供参考。

总之，“全阅读”课程评价体系的建构是一个不断探索和实践的过程。只有在明确评价目的、强化评价主体协作、优化评价手段运用和关注评价结果反馈的基础上，才能建构科学、合理、有效的“全阅读”课程评价体系，为学生的阅读素养提升和全面发展提供有力支持。

[参考文献]

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[2] 蒋浩.基于深度学习理论的小学语文单元主题教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2024（1）：153-155.

[3] 魏红梅，何婷.新课标下小学语文课堂教学评价有效性研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（11）：121-124.

（责编 刘宇帆）