指向适性生长的口语交际教学

口语交际和写作一样，都是集学生的语言、思维、情志三方面于一体的交际过程，是学生语文素养的一种外化表现。要想提升学生的口语交际水平，就要从多维度培养学生的能力，让每个学生都能在交际过程中适性生长。然而，当下的口语交际教学仍然存在着诸多痛点，主要表现为以下三个方面。

一是交际情境窄仄化。统编小学语文教材联系实际，精心编选了47个口语交际话题，并给每个话题都创设了若干情境。然而，在实际教学中，许多教师没有考虑教材情境与本班学情之间的联系，单纯依教材情境而教、依教材情境而练，既忽视了情境的适用性，也忽视了口语交际与学生生活的联系，在无形中让口语交际的教学和应用范畴变得窄仄。二是交际过程程式化。教材在每个口语交际后都有对相关交际要点的总结，这为教师的教学提供了支架，但也制约了教师和学生的自主生成，使得教学流程逐渐程式化为“出示情境一学生初试一评议交流一出示要点一提升展示”。每次的口语交际课只改变了交际话题，而学习方式和学习过程几乎一致，使得学生逐渐失去对口语交际的兴趣和探求欲。三是交际生成浅表化。真正精彩的口语交际过程应该是参与交际的双方或多方在互动中不断生成、在生成中不断生长言语智慧，从而体验到与人畅通交流的愉悦。然而当下的口语交际过程往往是模式化、浅表化的，仅停留在交际双方“你问我答、再问再答”的层面，学生交流看似畅通，但实际上始终停留在对课堂习得经验的重复上，交际的持续性、生成性与深刻性不够。

一、基于适性生长的价值追求

依据交际对象，口语交际可分为四种基本类型。一是说话人的内向交流，即个体内心的“主我”与“客我”的交流；二是人际交流，即个体与个体之间的交流；三是群体交流，即群体之间及个体与群体之间的交流；四是大众传播，即借助广播、电视等媒体进行的口语交流。纵观统编小学语文教材中的47个口语交际话题，题材涉及日常交流、讲故事、讨论、讲解、演讲、辩论等多个方面，大多属于人际交流和群体交流的范畴，契合学生的学习经验和心理发展的阶段特质，为学生的适性生长奠定了基础。每一个话题对学生而言都不是全然陌生的，学生在生活中都已经接触过或有过相关的交际实践。

基于此，口语交际教学实际上是一个建立在学生已有经验上的梳理、提炼、实践与跃升的过程。因此，口语交际课应该着力引领学生从浅层体验走向深度学习，摆脱当下口语交际课堂“假情境、假交际”的尴尬境地，真正将教材中提示的交际要点转化为学生的交际能力，使其成为学生生活技能的一部分，为学生的社会交往奠定良好的基础。

二、指向儿童需要的模型选择

ARCS动机模型是美国佛罗里达州立大学的约翰·M.凯勒教授于20世纪80年代提出的一个教学设计模型，它包括注意（Attention）、关联（Rele-vance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）四个要素。他认为学习动机的生成依赖于这四个层次递进又高度相关的动机过程。该动机模型关注的是学习过程中学生学习动机的激发、保持、投射和反馈，借此提升学生的学习内驱力，凸显以人为本的教育理念，体现创新性、人文性。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在第一至第三学段的“表达与交流”中分别提出“有表达交流的自信心"“增强表达的自信心”“乐于表达”这样的要求，指向学生在交际过程中的感受和成长，即让每个学生都能在交际过程中适性生长。透过语文新课标看口语交际教学，可见教学的出发点和着力点十分清晰：以学生能力为基点，以贴合学生学习经验的情境为依托，以层层推进的任务为载体，调动学生的学习兴趣和已有经验，帮助学生在口语交际过程中实现多向互动，提升学生的交际信心和能力，充分发挥口语交际课堂的实用价值。从这一过程来看，ARCS动机模型与学生口语交际课堂的学习高度吻合（见图1），能最大限度满足学生在口语交际课堂中的过程体验和情志需求，实现由疏离感、畏惧感向参与感、获得感的转化，有效提升口语交际课堂效能。

三、基于学习模型的课堂实践

口语交际课堂，是引领学生在特定交际情境中开展体验式学习，完成从机械模仿、生搬硬套转向自主生成、灵活交际的一个复杂过程。从口语交际的目标来看，学生所要经历的是深度学习的过程。通过ARCS动机模型来架构课堂，可以充分关注学生的学习起点、学习需求和学习期望，最大限度地调动学生的交际热情。

（一）基于适宜情境的深度学习

情境是口语交际教学中必不可少的元素。所有交际操练的过程都要基于情境展开，同时学生也需要在具体情境中应用所学的交际技能。围绕不同类型的交际话题，在适宜的情境中展开教学，才能让ARCS动机模型中的注意、关联、信心、满意四大要素伴随学生的学习过程不断强化，使学习过程成为学生交际能力建构、提升的过程

1.以生活化的情境彰显口语交际的独特价值

口语交际教学的独特价值在于它的教学内容、学生习得的方法和能力是随时指向生活、作用于生活的，因此教材中有很多交际话题直接来源于生活中最基础的人际交往需求（见表1）。这17个话题是学生在生活中经常会遇到的交际状况，直接指向学生日常人际交往所必需的基本方法、基本技能。在教学时，教师可以打破教材既定的情境，以现实需求激发学生的注意，变教学的外部需求为学生的内在学习需求，从而促进学生开展真实情境下的交际活动，借此打破口语交际教学与现实生活的壁垒，实现教学要求与个体需求的统一。

如一年级上册的“我们做朋友”“用多大的声音”，教材将这两个话题分别安排在第四单元和第六单元。对于刚刚步入小学的学生来说，在陌生环境下主动交朋友和明确在什么场合用多大音量说话是快速适应新环境、建立良好人际关系所必须掌握的交际技能。这两个话题对学生来说并非全然陌生的，他们在以往幼儿园生活中积累的交际经验完全可以作为其继续学习的有力支撑，从而实现交际能力的关联和生长。例如，笔者在大情境“小学生活开始了”的统领下，尝试将这两个交际话题组合并前置，在引导学生认识新校园、新同学的过程中开展交际活动。这样的真实情境基于学生的自身需求。学生在其中的交际过程完全是属己性的，其学习动机能得到激发、保持、投射和反馈，从而使□语交际的独特价值得以体现。

2.以延展性的情境实现口语交际的多向互动

在口语交际教学中，如果教师只满足于教材给定的情境，忽视情境的延展性，就容易使得学生的交际过程走进单向化的误区，不利于学生能力的提升。钟启泉教授指出：“深度学习并不是从传递特定知识内容的教科书开始，而是从揭示问题开始的。"在深度学习中，学生由问题引出种种思考和解决方法，教师则判断他们“知道了什么"和“能够做什么”，进而组织开展一系列旨在获取解决问题所需的知识与技能的探究活动。教学时，教师要充分用好情境，只有通过延伸课堂情境来链接生活，才能实现情境与学生、教师与学生、学生与学生、学生与生活之间的多向互动。如一年级下册的口语交际“打电话”，学生在此之前已经有过与家人打电话的经历，教师就要根据这一已知去判断学生的未知，并为学生提供解决未知的途径和支架。教师可选取教材中“向老师请假”这一情境进行延展，让学生领会到打电话中隐藏的交际学问，如和不同对象打电话时，说话的口吻、方式等也会不一样。这样能让学生体验到口语交际课堂与生活的联系，从而提升其日常交际的能力和自信心。

（二）基于高度关联的全程学习

1.关注学习序列，紧扣目标核心

口语交际能力与其他语文能力进阶方式的差异在于其他语文能力都是层级递升、螺旋上升，最终达到所属年段的高位水平；而口语交际能力却是一脉相承、浑然一体的。学生所形成的交际能力不仅是下一次教学的铺垫，也是下一次教学所隐含的目标之一。如一年级上册口语交际“用多大的声音”中学生所习得的“在不同场合用不同大小的声音说话”这一能力，不仅是这一课所要达成的目标，更是贯穿整个小学阶段口语交际教学的一个隐性要求，甚至是贯穿学生一生的交际素养和能力。口语交际能力形成的这一特点与ARCS动机模型中的“关联"这一要素不谋而合，每一次口语交际的训练都应系统关联之前习得的交际能力，并落实在与人交际的过程中。基于新旧交际话题之间、教学内容和能力之间的高度关联，教师必须要关注小学阶段口语交际的学习序列，教学过程也必须是在整体建构下的全程学习。

2.建构层进任务，导航学习过程

ARCS动机模型强调学习过程中的关联，即将知识与学生的实践经验相关联，并借助这一过程激发学生的学习动机。这一过程投射在口语交际教学中，就是以层进式的任务不断推动学生的学习走向深处的过程。第一层学习任务就相当于学生已有的实践经验，第二层学习任务就是新知，任务一层层推进，知识一次次关联，经验一次次整合，学生在关联与整合中不断突破自我，层层突破又反作用于学生，不断强化学生学习的动机和欲望。

例如，在四年级下册口语交际“转述”的教学中，教师创设“转述我能行”的大情境，设计了四个层进式的学习活动（见图2）。首先，教师以课前请一个学生到班上转述课堂准备要求为切入口，引导学生感受转述在生活中的广泛应用。其次，引导学生通过交流讨论课前转述的内容并结合教材中总结的要点，明晰转述的注意点，再结合归纳的转述要点延展课前情境，完善课前转述的内容。最后，让学生从自已的生活经历中提取一个需要转述的场景来练习转述。这样在情境演示中结合生活知"转述”设疑引思明“转述”延展情境再“转述”联系生活用“转述”，学生的认知、理解、运用在原有基础上不断进阶，学生学习“转述”的动机也随之强化，最终实现口语交际在生活中的有效应用。

（三）基于“教一学—评”一体化的自能学习

语文新课标强调：“教师应树立‘教一学—评'一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。"基于ARCS动机模型的口语交际教学，重视评价工具对学生的引导和激励作用，同时注重课堂上的评价语言对学生交际自信的激发和保持。在充分关注学生“信心”和“满意”两大要素的基础上，教师要引导学生反思自己的交际过程并不断调整交际策略，激活并维持学生的自我效能感，引发学生的深度学习，从而达到交际的自能化。

1.借助表现性评价，实现学习成果的可视化

“教一学一评”一致性彰显了评价的积极意义和作用，评价过程应该反作用于学习过程，让学生能够清晰地看到自己的学习成果。基于ARCS动机模型设计口语交际的评价活动，让学生借助评价支架来反观自己的学习过程和交际活动，可以让学生真实地看到自己的交际过程，从而明晰自己的学习进程，让自己的学习成果可视化，不断实现自我能力和素养的提升。例如，在四年级下册口语交际“说新闻”的回顾阶段，教师出示交际评价表（见图3），指导学生对照评价表，通过自评、互评等方式实现学习成果的可视化，并在此基础上引领学生拾级而上，实现学生评价与反思的自能化。

2.借助生成性评价，实现学习主体的生长性在"教一学一评”一体化的理念指引下，学习过程和评价过程是双线并进、多向互动、实时交融的。学生作为学习活动的主体，可以在学习与评价的过程中实现态度、能力、情感等多领域的提升。因此，口语交际课中的生成性评价尤为重要。教师要时刻关注学生的表现，灵活采取教师点评、同伴互评、自我追评等评价形式，以提升学生的信心和学习满意度，让学生拥有成功的体验。例如，在教学四年级上册口语交际“爱护眼晴，保护视力”时，学生最难把握的是第二条要求“不重复别人说过的话。如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充”。要想让学生拥有根据别人发言灵活应变的能力，在评价过程中，教师要重点引导学生去关注这一问题并针对问题商讨出简单可行的解决办法。如学生可以整理自己的发言关键词，在同学发言时对照进行筛选，确实没有新观点补充时可对同学的发言进行小结。这样能让评价过程成为学生解决问题、自我生长的过程，从而真正发挥生成性评价的促进作用。

总之，口语交际教学指向学生的深度学习、自主学习和适性生长。基于ARCS动机模型的口语交际教学关注学生语言、思维、情志的全面发展，是语文新课标理念指引下口语交际教学的应然旨归。

[参考文献]

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[3] 黄伟.略论语文建构性课程知识[J].语文建设，2023（7）：18-22.

[4] 姚林群，王苏丫，胡小玲.小学生口语交际能力：要素、水平层次及评价指标[J].教育测量与评价，2022（5）：50-61.

（责编廖婷婷）