“行款整齐”书写目标的达成策略

书写规范、端正、整洁，是贯穿《义务教育语文课程标准（2022年版）》不同学段“识字与写字”的重要要求之一。其中，第三学段就有“行款整齐，力求美观"这一明确的表述。因此，让学生了解祖国的文字，爱上汉字，传承和发扬中华优秀传统文化，培养学生发现美、理解美、欣赏美、创造美的能力，是当下语文课堂教学的重要使命和应然旨归。

一、当下书写情况面面观

在《现代汉语词典（第7版）》中，“行款”一词的释义是“书写或排印文字的行列款式”。这里的“行”和“列”，指的是横向和竖向的字以及行间的布局形式。“行款整齐”不仅强调每个字要写端正，还强调所有的字大小匀称，每一行的字都保持在一条中心线上，即便是竖着看，同一版面内的字也应该做到上下大致对齐。然而，教师在翻阅学生的日常作业时常常会看到这样的情况：一是字的大小难以做到基本一致，特别是当笔画少和笔画多的字放在一起的时候，学生很难控制好字体大小；二是对字的笔画书写比较随意，主要笔画或者收笔的撇、捺、斜钩等过度夸张，破坏了整体协调性；三是中心对齐意识不强，如在田字格中书写的字大多偏下，在方格中书写往往将格子撑满，在横线上书写则贴着下边线，在空白纸张上更是方向不定、行列歪斜；四是没有字距和行距的布局意识，不能做到左右两端对齐，不能适当留出页边距；五是缺少对传统书法作品中基本行款格式的认知和积累；六是没有用心选择书写的笔，对墨色的统一、粗细的协调没有明确的审美追求。

究其原因，在于教师在生字教学中更多地关注字形、字理的分析，在潜意识里仍以汉字的音、形、义的正确把握为中心目标，且许多教师在课堂指导、书写示范时，大都是单独分析一个字的笔画在格子中的位置，至于笔画是在横中线的上或下、竖中线的左或右的布局规律和书写策略，鲜少关注。因此，对于字的书写结构布局，几乎全凭学生自己的经验。教师忽视必要的行款布局指导，使得学生眼中只有单个的生字而无成行成段的书写练习，最后又以“写了"而非“写美”为展示成果，不重视对学生作品的评价、修改、完善，学生又如何去发现美、欣赏美、创造美呢？

二、行平列正的书写策略

要想提高学生“规范、端正、整洁”的书写能力，实现“行款整齐，力求美观”的美好书写愿景，教师在进行书写指导时就要有意识地培养学生的整体意识和全局观念，使其在欣赏行款整齐之美、感知布局设计之理、张扬个性创造之美中，传承汉字文化基因，提升汉字书写素养。

（一）欣赏行款整齐之美

教师在课堂教学中通常是通过组织学生欣赏、点评教材中的书写示例或自己亲身示范展示来丰富学生的书写经验，再让学生带着自己的理解和感悟亲手写一写、评一评，并提出改进的意见和建议。这样的指导策略，优点是书写内容明确，便于集中授课，学生在经历了踏踏实实的品、学、练等活动后，能迅速完成达标甚至优秀的书写作品；缺点是课堂教学模式化、单一化，学生的视野广度、创新意识、个性张扬受限。弥补这一缺陷的方法是进一步丰富学生的欣赏内容，让他们在广览博识、对照欣赏、自主选择中博采众家之长，形成一家之美。

如在教学“福"字时，笔者首先给学生展示一组分别用柳体、颜体、赵体、米体、王体书写的春联，让学生读一读这些作品内容，再说说自己的视觉感受；其次，引导学生找出每一副对联中的“福"字，并说说这些“福"字在不同书法家的笔下有着怎样的变化、共同点是什么；最后，引导学生观察“福”字与同一作品中其他字的联系，从而发现字距、行距等常规书写的注意点。这样，学生能在对多个作品的欣赏中拓宽自己的视野，在对不同书法特点的发现、比较和对书写共性的思辨中学习书写的方法，并树立整体布局的意识，进而形成自己的审美取向。

（二）感知布局设计之理

墨子认为人们获取知识的途径大抵分为“亲知、闻知和说知"这三种。所谓“亲知”，指的是在亲身实践中得到的知识，也就是直接经验。在教学中，教师应开展丰富多样的实践活动，让学生在一定的情境中主动构建知识；“闻知”属于间接经验，是通过耳闻目睹获得的知识；而“说知”是对“亲知”“闻知"的自我推断与整合，是个性化构建的属己认知。在进行书写指导时，教师可以引导学生先从“闻知"开始，然后在“亲知”中感知、理解、检验，最后在“说知"中实践、创造、提升。

具体而言，在学生感知书写布局之理时，教师可以借助阅兵式中军队的阵列，让学生理解“整齐划一”的艺术审美；借助名家书法作品，如柳公权的《玄秘塔碑》、颜真卿的《多宝塔碑》、欧阳询的《九成宫醴泉铭》等，让学生在读帖中习得“笔画较少的字，要把笔画写开一些""笔画较多的字，要注意笔画的紧凑、收敛”“每一行、每一列的字要保持中心点对齐"等书写布局方法。在平时示范和布置书写任务时，教师要引导学生尽量做到连词书写、成行练习，从写好相邻的两三个字到写好连续的两三行字，再到做好整幅字的布局构思、设计。

（三）张扬个性创造之美

鲁迅先生曾说过汉字有“三美”——音美以感耳、形美以感目、意美以感心。在学生进行书写实践时，教师可以积极融人字理的分析，使其感受先人的造字智慧，从而生发文化自信和自豪感；在学生学习汉字笔画的穿插写法、字与字的行款排列时，融入“团结、谦让、合作"等中华传统美德如此，让他们充分感受汉字的书写特点和形体美，不仅可以提高其欣赏书法作品的能力，还能培养他们学习书法的兴趣。

第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。"在学生进行书法练习时，教师还要做到“教一学一评”一体化，以即时评价和终结性评价相结合的方式，在多元化的评价路径中呵护学生书写的兴趣、探究的积极性、反思的深刻性、改进优化的主动性。教师可以设计与教学目标一致的评价量表，以星级评价的方式组织学生开展自评和互评。此外，教师还可以将评价延伸到课外，如把学生的优秀作品分享到班级群、公众号，让他们的作品得到更多人的欣赏与肯定；在教室内或学校橱窗开辟书法展示角，集中展示学生的优秀书法作品，并将优秀作品推荐到校刊发表；等等。

三、行款整齐指导之实践

行款整齐、书写美观是一项能力，更是一门艺术。在教学中，教师要从学生的实际需要出发，设计有利于学生品鉴书法艺术、提高欣赏水平、续文化血脉的实践情境和活动，使其在任务驱动中发展能力、提升素养。以统编语文教材四年级《语文园地》中“书写提示"部分的教学为例，在上下两册教材中，教材编者分三次对书写“规范、端正、整洁”的要求进行了循序渐进的规划。

四年级上册第一单元“书写提示”：字的中心要在横格的中线上，保持水平。字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。

四年级下册第四单元“书写提示”：字距要比行距小。字的大小基本一致。两边留的空白大致相等。

四年级下册第八单元“书写提示”：竖写时，要自右向左书写。字距要均匀。上下字要对齐。注意作者名字的位置，使格式更美观。

结合以上书写要求，笔者在教学四年级下册第八单元“书写提示”这部分内容时，设计了“趣味书签”的主题实践活动，让学生在“互赠书签”这一真实交往情境中去发现、品味，并综合运用以上方法完成相关学习任务，形成审美和书写素养。

（一）创设情境，热情导入

教学伊始，笔者播放一段诗词诵读的视频，让学生在激情四溢的氛围中振奋精神，为后续引入书签书写内容的选择标准“能够给人带来前行的力量、有力的鞭策”作铺垫。随后，笔者创设“送礼物”的情境：“同学们，在中华优秀传统文化的宝库里，有许许多多的诗词、名言、警句，都能让人汲取到满满的正能量。前不久，我们班的同学就进行了一次这样的尝试（出示制作好的书签）。看了他们制作的书签，你们心动了吗？这节课，我们也来学习制作一个趣味书签，让经典与书签来一次美丽邂逅吧！”

（二）欣赏评价，提高认知

【活动一】感知行款布局要领

笔者先出示教材中竖写文字的提示，让学生自读、交流、汇报，以培养他们提取信息、整合信息、表达信息的能力。再总结并出示竖写的行款布局关键要点：四周留白，自右往左；大小一致，上下对齐；字距均匀，格式美观。然后，出示颜真卿《多宝塔碑》和柳公权《玄秘塔碑》的部分内容，让学生对照以上书写注意点进行读帖、分析、评价，以进一步拓宽他们的视野，提高他们的审美能力。在学生欣赏的过程中，笔者顺势提问：“这两幅竖写的作品是如何做到每个字上下对齐的？”学生各抒己见。此时笔者没有急于公布答案，而是继续出示一个支架性子任务：“老师从中复制了一些上下结构的字，请你们看看这些字的各部分之间有着怎样的联系？”对于上下结构字的构成特点，学生很快发现“家、室、金、言”四个字上小下大，“智、者、吞、皆”上宽下窄，“安、等、莫、委”上下窄中间宽，“思、益、高、袋”上下部分大小基本一致。最后笔者继续提问：“如果让所有上下结构字的上下部件的大小、宽窄都一样，可以吗？"学生在观察、思考中，逐渐形成“每一个上下结构的字都要向中心线对齐”的共识，并由此推断出竖写的每一列字也要以中心线为轴线排列，进而实现行款的整齐。

【活动二】进行整齐竖写实践

学生根据学到的行款方法进行书写练习，教师在行间巡视中，适时给予学生个别指导，同时挑选出具有共性问题的作品，组织学生进行点评并提出修改建议，鼓励学生有则改之无则加勉。

【活动三】开展创意书签设计

通过向学生展示形状各异的书签，能激发他们创意设计的灵感，此时教师再引导学生独立创作书签，并将刚才在练习纸上书写的格言认真誉写到书签上。在书签制作完成后，教师可鼓励学生将自己的作品悬挂到展示架上，并向同伴解说自己的书写内容及书签的设计意图，还可邀请其他学生点评自己的作品。最后，教师组织学生开展“我最欣赏的一枚书签"评价活动，进一步巩固、强化竖写行款的要求，激发优秀创作者的自豪感和自信心。

（三）互赠回赠，享受成功

笔者承接开课时的情境：“今天，大家制作的书签都非常有个性，也非常有创意，文学经典与美术设计在你们的书签上进行了一次美丽邂逅。现在，你愿意把你的书签赠送给同学或与同学互相交换吗？"让本课的学习在温馨友好、互相祝福的氛围中落下帷幕。

将经典文学作品的阅读、书法艺术与美术设计融为一体，能让学生在跨学科融合中养德、养心，育智、育能，同时提高他们欣赏书法作品的能力，培养他们学习书法的兴趣，促使他们掌握书写技能并提升艺术涵养。

[参考文献]

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 朱碧慧.“行款”美才是真的美：谈写字教学中行款的指导[J].教学月刊小学版（语文），2017（5）：29-31.

[3] 黄丹娜.心中有布局，笔下有章法：四年级硬笔书法行款指导策略初探[J」.教学月刊小学版（语文），2024（Z1）：16-20.

[4]严振友，仲学文.语文教学中小学生规范汉字的书写指导探讨[J].内蒙古教育，2024（1）：72-78.

（责编 廖婷婷）