以评促教促学

当前教学评一体化背景下，高中语文教师需尝试改进现有的教学方法和模式，基于资源整合、信息互动，引入标准化的策略，制定严谨细致的计划和方案，推动教学活动高效开展，提高学生的学习品质。

一、以评促教促学的意义

以评促教促学是一种先进的教育理念，在此过程中，教师和学生可通过评价，清晰了解教学目标和学习需求，以此来明确学习方向和重点。而评价标准则可以为学生提供明确的学习指南，帮助其更好地规划学习路径。教师可通过评价反馈，了解教学方法的局限性，进而调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。此外，及时的评价反馈还可以让学生了解自己的学习进度和成果，激发学习动力，给予正面积极的评价，可增强学生的信心，提高学习兴趣。此外，参与过程性评价，学生还可以学会评估自己的学习成果，培养自我评价的能力。评价活动还可以引导学生学会管理自己的时间和资源，提高其自我管理能力。而评价过程可以为教师、学生提供一个互动平台，有助于增进彼此的了解和信任。通过评价反馈，教师可以更好地了解学生需求，学生也可以更好地表达学习诉求，以此来促进教学革新优化。

二、“教学评一体化”在高中语文教学课堂中的实践

（一）设定明确的课堂教学目标

通过研读“教学评一体化”模式不难看出，教师应当依托一个明确指标和方向，对后续的教学设计、教学实施、学生学习、教学评价、教学反馈会起到指导性的作用。该目标应当具备学术指导意义和价值，需覆盖传统的三维目标，如知识与能力、过程与方法、情感与态度，基于此，融合核心素养，从语文学科四大核心素养维度，剖析出更为细致的课堂教学指标，作为课堂教学设计以及科学实施评价的指南。相关目标应当具备可操作性、可评价性，以便通过评价来检验教学目标的达成情况。在此过程中，要求教师深人分析新课程、新教材、新单元中的核心内容，从核心素养角度，梳理本节课的就是重点和难点，从语言构建与运用、语言审美、语言思维、文化意识4个部分，制定清晰的学习指标，带动学生在学习期间有目的、有方向地进行研学探究。此外，教师在设定相关指标时也应当考虑学生在后续实践学习环节的实际需求，需灵活设定相应的浮动空间，以便根据学生的实际状况，对目标进行灵活调整和改进，以增强教学的适应性。

例如，《兰亭集序》是东晋书法家王羲之的代表作之一，也是高中语文教材中的经典篇目。

1.知识与能力目标

掌握《兰亭集序》的基本内容和结构：学生需要能够概述文章的主要情节，如兰亭集会、曲水流觞、人生感慨等。理解并背诵文中经典语句：如“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”等。分析文中运用的修辞手法和表达方式：如对比、排比、借景抒情等。

2.过程与方法目标

通过研读文本，培养文学鉴赏能力：学生需要能够分析文章的语言风格、情感色彩和意境营造。运用合作学习策略，提升团队协作能力：通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中完成学习任务。学会运用批判性思维，对文章进行多角度解读：引导学生从作者的情感态度、人生哲学、文化背景等多个角度对文章进行解读。

3.情感与态度目标

感受文中流露出的对生命、自然的热爱和敬畏：如文中对兰亭美景的描绘，以及对人生短暂的感慨。树立积极向上的人生观和价值观：文中对人生短暂但应珍惜当下的态度。

4.核心素养目标

语言构建与运用：学生需要能够准确理解并运用文中的词汇、句式和修辞手法。语言审美：学生能够欣赏并评价文章的语言美和意境美。语言思维：学生能够运用逻辑思维和批判性思维对文章进行解读和分析。文化意识：学生能够了解并尊重东晋时期的文化背景和人文精神。

（二）基于目标，设定教学任务

在完成对教学目标的设定之后，教师便需要设计教学任务，从核心素养的角度细分多个任务群。同时，从本单元、本课时的专题教学角度，细分具有针对性的课程项目。相关目标应当具备挑战性、层次性和可操作性。同时，相关教学活动也应当具备实践意义和价值，帮助学生更好地完成任务。在此过程中，教师可立足于语言构建与应用，设定语言基础学习任务，要求学生掌握本课时的字词句、修辞手法、修辞用语；从语言审美角度，掌握课程中的美学元素和美学规律；从语言思维角度，设定思维延伸任务群，比如绘制思维导图，理清文本主题；而从文化意识角度，则可以引导学生就文本中的文化知识概念进行延伸拓展学习。教师需要从以上4个维度，设定明确的教学任务，带动学生参与适应性探究。

1.语言构建与应用任务群

教师提供《兰亭集序》中的重点字词列表，如“修禊”“流觞曲水”“畅叙幽情”等，要求学生通过查阅字典、小组讨论等方式掌握其含义。可组织字词听写比赛，检验学生的学习成果。

教师引导学生分析文章中的比喻、排比、对偶等修辞手法，如“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”中的对比手法。要求学生仿写句子，运用所学的修辞手法。

2.语言审美任务群

掌握课程中的美学元素和美学规律：教师引导学生分析《兰亭集序》中的自然美景描写，如“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”。组织学生进行美文朗诵，感受文章中的美学元素。

欣赏并评价文章的语言美和意境美：提供几段《兰亭集序》中的经典段落，要求学生分析其语言美和意境美。可组织文学鉴赏小组，让学生互相分享自己的鉴赏心得，并进行评价。

3.语言思维任务群

绘制思维导图，理清文本主题：教师引导学生根据文章内容绘制思维导图，包括兰亭集会、人生感慨、生死观等主题。小组展示思维导图，并进行讨论和互评。

进行批判性思维训练：教师提出一个问题，如“王羲之在《兰亭集序》中表达的人生观是否适用于现代社会？”要求学生进行思考和讨论。可组织辩论会，让学生就这个问题进行辩论，培养他们的批判性思维能力。

4.文化意识任务群

延伸拓展学习文本中的文化知识概念：教师介绍东晋时期的文化背景，如士人文化、书法艺术等，并引导学生就这些概念进行延伸拓展学习。可以组织历史文化讲座，邀请专家或教师讲解东晋时期的文化知识。

进行跨文化比较学习：引导学生将《兰亭集序》中的生死观与其他文化中的生死观进行比较，如中国古代的儒家生死观、佛教生死观等。要求学生撰写一篇比较文章，阐述不同文化中的生死观及其异同。

（三）引入过程性评价，实时指导学习状态

在设定教学任务之后，教师应当基于过程性评价，对学生的学习状态进行实时高效把关控制，这一过程主要是带动学生在学习期间对知识理论和概念进行灵活高效学习，以保证学习适应性、灵活性。过程性评价关注学生的学习过程，注重学生在学习期间所表现出的情感态度、价值观以及学习策略和方法，基于过程性评价，对学生在关键任务学习期间的表现状况进行点评，以此来调整后续的任务指标、学习方式。在此过程中，教师应当基于上述学习目标，从量化分析角度来评估学生的学习状况；同时结合小组探讨、作业分析、口头反馈等多元化手段，全面反映学生的学习情况，为教师提供丰富的评价信息。教师需基于反馈机制，及时给予学生点评，指出其优点和不足，并指出具体的改进建议。过程性评价不仅应该由教师进行，还应当鼓励学生进行自主评价和互动评价，以便其更好地了解自己的学习状况。并借此培养其批判性思维和自主学习能力。而为了简化过程性评价，教师可依托大数据信息技术，收集整理学生的各项信息，将其进行标准化描述和评价。

1.观察学生在课堂上的表现

在讲授《兰亭集序》的修辞手法时，教师注意到小张同学对排比手法的应用存在困惑，于是及时给予指导，并提供了更多的例句供他参考。通过课堂观察，教师及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题。此外，教师利用在线学习平台，实时查看学生完成学习任务的情况，如在线测试的成绩、作业提交的时间等。通过数据分析，教师能够准确把握学生的学习进度和存在的问题。

2.基于过程性评价调整任务和学习方式

在小组探讨环节中，教师发现学生对《兰亭集序》中的生死观理解不够深入，于是临时增加了一篇关于中国古代生死观的阅读材料，供学生进一步学习。根据学生的学习情况，教师灵活调整教学任务，以满足学生的学习需求。

此外，在作业分析中，教师发现小李同学的阅读理解能力较强，但在写作方面存在不足，于是建议他多进行仿写练习，以提高写作能力。教师根据学生的学习特点，提供个性化的学习建议和指导。

3.多元化评价手段的全面应用

在小组探讨环节中，学生之间互相评价对方的发言质量和贡献度，如小王同学对小李同学的发言给予了高度评价，认为他的观点新颖且有条理。通过小组内的互动评价，学生能够更好地了解自己的学习状况，并借鉴他人的优点。

此外，教师对每个学生的作业进行量化评估，如从内容质量、语言表达、创新性等方面给予评分，并附上详细的评价意见。通过量化评估，学生能够清晰地了解自己的表现，并根据评价意见进行改进。

在课堂讨论中，教师对学生的发言进行即时点评，如“你的观点很有深度，但表述上可以再清晰一些”。通过口头反馈，教师能够及时给予学生具体的改进建议，帮助学生提高学习效率。

4.依托大数据信息技术简化过程性评价

教师利用在线学习平台收集学生的学习数据，如在线测试成绩、作业提交情况、课堂参与度等，并将这些数据进行标准化描述和评价。基于学生的学习数据和评价信息，教师为每个学生推荐个性化的学习路径和资源，如针对阅读理解能力较弱的学生推荐更多的阅读材料。

（四）引入成果性评价，展示整体学习状况

高中语文“教学评一体化”模式是一个接一个的循环，前一个“教学评一体化”模式实施之后所生成的信息，可用于下一个“教学评一体化”的目标设定、教学设计。因此，在完成过程性评价之后，教师也应当基于学生最终的学习成果，引人成果性评价，分析学生在本循环学习中的实际表现。教师需基于全面客观反馈的原则，评估学生最终的学习状况，需回顾前期所设定的知识目标、能力指标，从核心素养角度，评估学生在本单元、本课时学习期间的整体表现，以全面展示学生的学习成果，促进教学反思和改进以及后续教学设计优化。在实施成果性评价之前，教师应当引入明确的评价标准，相关标准应当与教学目标相一致，基于标准化作业展示、口头报告、项目任务，全面评估学生的学习成果。同时，在实施成果性评价环节，教师应当确保评价过程公正，包含选取正确的评价工具、评价标准，对评价过程进行透明化管控，保证评价结果的客观性。在评价结束之后，教师需向学生反馈评价结果，指出其优点和不足。并且，教师还应当将评价信息绘制成学生的能力雷达图，分别展示学生在核心素养、知识技能、价值观态度等多方面的表现，以便展示学生的整体学习面貌。

1.全面客观反馈原则

在完成《兰亭集序》的教学后，教师组织学生进行了一次全面的测试，包括字词理解、修辞手法分析、文章主旨概括等内容，以全面评估学生的学习成果。教师根据测试结果，结合过程性评价中的表现，对学生进行了客观、全面的反馈。

2.从核心素养角度评估整体表现

在评估学生的学习成果时，教师不仅关注学生的知识掌握情况，还从语言构建与应用、语言审美、语言思维和文化意识等核心素养角度进行了评估。其中，教师设计了包含多个维度的评价表，用于全面展示学生在核心素养方面的表现。例如，教师制定了与《兰亭集序》教学目标相一致的评价标准，如字词理解的准确性、修辞手法分析的深度、文章主旨概括的完整性等。

3.标准化作业展示、口头报告、项目任务

在成果性评价中，教师要求学生提交一份关于《兰亭集序》的读后感，以及一份关于文中修辞手法的分析报告，并进行了口头报告展示。教师根据作业质量、报告内容和口头表达能力，对学生的学习成果进行了评估。

参考文献：

[1]蔡小君《以评促教促学，“教、学、评”一体化在高中语文教学课堂中的实践探索》，《高考》2024年第28期。

[2]韩国良《信息技术赋能的“教—学—评”一体化教学实践探索》，《中国现代教育装备》2023年第20期。

[3]高飞燕《以评价促发展以研究促成长—构建“以评促教”语文教研机制的实践》，《学周刊》2011年第11期。