以大概念教学为“锚点”促进核心素养落地

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出，要培育学生必备的地理学科核心素养。在素养导向的课程改革时代，我们需要思考如何更好地整合教学，以素养培育为中心来落实教学，提升学生的核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。与单一知识维度不同，核心素养是综合了知识、技能、能力以及品格等多种成分的素养体现，若在教学中仅仅注重零散知识的习得，则无法达成素养目标。

教学的整合需要“锚点”。一般而言，教学是依据教材，通过“单元—节—课时”的方式安排进度的。这样的教学安排是基于知识点设计的，学生的认知是针对若干知识点的理解展开的。如果教学中聚焦单一知识点，教师则无法真正将知识进行有机整合，也很难将能力、品格等需要综合运用形成的素养目标加以充分落实。因此，我们需要思考整合教学的“锚点”到底在哪里。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》中提出，“要进一步精选学科内容，重视以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。这不仅提供了教学中培育核心素养的大体路径，也为具体实施找到了确切的“锚点”，那就是大概念教学的方式。

大概念是处于更高层级，对下位概念具有统摄性和广泛解释力的概念。地理学科是研究人地关系、地域系统的学科，强调对地理空间分布、联系、格局及其演化的认知和探索。在地理课程中体现地理学思想的核心概念有很多，包括“区位”“空间格局”“时空变化”“人地关系”等，这些核心概念也属于“大概念”的范畴。然而，这些“大概念”在教学中往往容易被忽视，一些教师难以从学科思想方法层面真正去理解课程内容的内在逻辑和学科特质。核心素养导向下的课堂教学，教师要回归学科本质，运用“大概念”，向下聚合学科概念，向外整合实践经验。

“千里之行，始于足下”，更多的研究还需要我们在实践中不断探索和完善，期待大概念教学能锚定核心素养的落实，深入推进中学地理课程改革。

（作者系江苏省教育科学研究院地理教研员，正高级教师）