大概念下的高中地理学科实践探索

【摘 要】学科实践是具有学科意蕴的典型实践，指向素养培育，在高中地理课程中强化学科实践意义重大。大概念指引了高中地理学科实践的育人方向，基于大概念构建单元知识层级结构、依托知识结构图设计单元教学目标、强化学科实践论证大概念生成过程是高中地理强化学科实践的三步骤。

【关键词】高中地理；大概念；单元教学；学科实践

【中图分类号】G633.55  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）11-0011-04

【作者简介】1.姜馨蓓，南京市溧水区第二高级中学（南京，211200）教师，一级教师，南京市溧水区地理学科带头人；2.陆才稳，江苏第二师范学院（南京，211200）教授，正高级教师，本文通讯作者；3.蒋溢，绵阳师范学院（四川绵阳，613000）副教授。

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，“强化学科实践。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”［1］。学科实践是以复杂情境创设和多维实践活动为依托，通过学科问题解决，指向核心素养发展的学科学习方式。学科实践注重学科思想方法和探究方式的学习，超越了传统知识和技能授受的学习，是“具有学科意蕴的典型实践”［2］。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出，“创新培育地理学科核心素养的学习方式”“在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动”［3］2。因此，在高中地理课程中强化学科实践非常有必要。

新课标提出：“新课程精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”［3］4如何设计出高效率的、有质量的、有体系的结构化课程内容，是地理学科实践的基础和关键问题。基于单元教学主题化建构课程内容体系，就是通过大概念（地理特征、地理联系和地理过程）确立实践主题，再通过子概念来细化主题，“自上而下”逐步聚焦，进而细化到具体子题层面上。［4］结构化教学是指根据知识的形成和学生的认知发展规律，通过串联各知识，按照内部要素间的联系与逻辑关系进行组合、连结的教学模式。［5］因此，主题化建构课程内容体系的方法和结构化教学思想，可用于高中地理单元教学，以帮助实现该单元内部的学科实践结构化。

一、基于大概念构建单元知识层级结构

整合地理现象中各种复杂的要素，并将地理过程分析和地理空间联系落实到具体的区域中，这是地理教学的难点。利用学科大概念高度概括性的特点，可将分散的、碎片化的学习内容整合成结构性的教学单元。

大概念是一个相对概念，其大小的相对性体现在其统摄的内容范畴上。若统摄的内容范畴依次是地理学、中学地理课程、某单元、一课时，则大概念依次为地理学大概念、中学地理课程大概念、单元大概念、课时大概念。［6］单元大概念中的单元，并非教材的章或单元，而是承载一定层级观念的单元，其对应的内容可以大于、小于或等于教材的章或单元内容。

以人教版高中地理教材选择性必修2第三章第一节“城市的辐射功能”为例，运用学科大概念进行教学单元结构化设计。“城市的辐射功能”这一节是章节里的某一部分内容，其单元大概念的外延也较小。据此，基于“城市的辐射功能”的单元大概念，可以构建图1所示的单元知识结构。

二、依托知识结构图设计单元教学目标

单元教学目标要在理解学科概念的基础上，在学科课程标准的指引下，结合学情与教学内容的关联性才能最终确定。本节课的内容要求是“以某大都市为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市辐射功能”［3］13。单元教学目标设计如表1所示。

三、通过学科实践论证大概念生成过程

不同于一般的知识或方法的学习，学科实践需要依托一定的实践情境。地理知识源于真实世界，也将“回归”真实世界。论证式教学是将以“论证”为核心的教学策略和活动引入课堂，指向基于事实和推理得出理性结论的思维过程训练。［7］地理课程提供与生活相关的地理知识，应创设情境活动促进学生“学以致用”，为学生设计基于地理事实的实践任务，帮助学生运用地理思想承载的地理学科思维，推理得出抽象概括的地理观点。

“城市的辐射功能”的第1课时和第2课时，对应“城市在区域中的作用”和“纽约的发展”两个主题，分别以“郑州的城市辐射功能”和“纽约的辐射作用”为主案例，论证“从区域空间组织看，不同规模等级城市构成具有一定功能和结构的城市体系”和“从区域空间组织看，大都市具有国际性的综合性城市职能，其对周边地区、所在城市带、所在国、世界都有辐射带动作用”两个课时大概念，最后提炼为“从区域空间组织视角看，不同级别的城市具有时空分异的、差异化的城市功能和辐射范围”单元大概念。据此结合单元教学目标设计教学情境，以问题链引导学生开展学科实践，提高学生在情境中运用学科思想解决问题的关键思维能力。以2个课时设计单元教学来强化学科实践，围绕核心问题，设计一系列问题链，完成了单元教学目标，培育了地理学科核心素养。

1.以事例群论证城市的辐射功能

在课时1中，基于多事例的学科实践论证城市辐射功能空间组织，主要选取郑州市与中原城市群、格尔木市与青藏地区、武夷山市与其主要的旅游辐射地、省会城市与所在省、轻工业城市与农业发达的腹地、卧城与中心城市、甪直镇与苏州市等事例，开展基于划区认识空间、分析划区后的空间要素关联，以及城市辐射功能呈现的人地关系等体现学科核心素养的学科实践，从而实现引导学生基于论证生成第1课时的大概念。

【情境导入】（展示中原地区卫星夜景图片）这是中原地区卫星夜景图，从图中可以看到最耀眼的城市是郑州，郑州市的煜煜亮光映照着周边城市，汇成一片灯光的海洋。郑州曾经只是一个默默无闻的县城，其如何成为中原城市群的核心，使自身的辐射范围覆盖5省30个地级市？

【问题链导学】第1课时问题链导学过程如图2所示。

【教学过程】首先，教师让学生观看图片，引导学生思考问题。其次，引导学生阅读分析，结合图文资料思考城市与区域的关系。学生结合中国行政区划图，思考格尔木市、武夷山市、广州市、北京市的城市功能。教师展示河北省轻工业重点行业主要经济指标占全行业比重示意图、“十四五”规划鞍山市现代工业重点发展产业示意图、教材图3.3苏州纳米城景观图、廊坊市位置示意图，启发学生思考城市发展与腹地特征的关系，以及腹地特征对城市辐射功能的影响。最后，开展分组讨论、合作探究，完成第1课时学习任务单中的学习任务。（见表2）

2.以案例对比论证大都市的辐射功能

在课时2中，论证大都市的辐射功能空间组织，选取纽约为主案例，上海为辅案例，开展指向区域认知、综合思维、人地协调观等核心素养的学科实践，从而引导学生基于论证生成第2课时大概念和单元大概念。

【情境导入】上节课，我们学习了苏州市甪直镇的内容，其利用上海市、苏州市等大城市高新技术的优势，建立了生物产业园、苏州纳米城等产业园区。郑州市作为中原城市群的核心城市，辐射带动周边地区的发展。美国纽约是大都市的代表，其区域空间组织更加复杂，城市的辐射功能是如何发挥作用的？对周边地区产生怎样的影响？

【问题链导学】第2课时问题链导学过程如图3所示。

【教学过程】教师让学生观看视频，简单介绍纽约的情况。之后开展分组讨论、合作探究，完成第2课时学习任务单中的学习任务。（见表3）

实践证明，基于复杂现实情境，分析解读地理事实，以论证式教学提炼课时大概念和单元大概念，强化地理学科实践，实现真实问题解决的高中地理大概念单元学科实践教学，对培育学生学科核心素养的效果较好。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：14.

［2］崔允漷.学科实践：学科育人方式变革的新方向［J］.人民教育，2022（9）：30-32.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］丁继昭，袁孝亭.中学地理学科实践的逻辑、样态与实施策略［J］.课程·教材·教法，2023，43（3）：118-124.

［5］任晓松.学科实践视角下高中数学结构化教学探究［J］.江苏教育，2023（50）：53-55.

［6］李春艳.中学地理“大概念”下的单元教学设计［J］.课程·教材·教法，2020，40（9）：96-101.

［7］陆才稳.大概念视角的高中地理论证式教学研究［J］.中学地理教学参考，2022（23）：31-34.

责任编辑：靖裕思

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度高教重点课题“大概念视角的中学地理单元课时教学研究”（B/2021/01/99）阶段性研究成果。