中学地理学科实践的实施原则与策略

【摘 要】学生在地理学习活动中通过学科实践能够更好地理解、迁移、运用知识，将知识内化为素养。地理学科实践具有学科性、情境性和实践性等基本特征，中学地理学科实践应遵循时代性、统筹性、渐进性和适应性等，在中学地理教学过程中，应围绕实践主题、实践能力、实践过程及核心素养等强化学科实践的具体路径与措施。

【关键词】中学地理；学科实践；大单元教学；核心素养

【中图分类号】G633.55  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）11-0007-04

【作者简介】朱志刚，江苏省常州市教育科学研究院（江苏常州，213016）中学地理教研员，高级教师。

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课标”）和《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调，在教学中强化学科实践，注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科实践的思想与方法。学科实践应加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。由此可见，地理学科实践的主要特征是学科性、情境性和实践性。

一、中学地理学科实践的内涵

“知行合一”的理论基础、中西方课程理论与实践成果，为中学地理学科实践提供了理论基础。王阳明提出“知者行之始，行者知之成”，强调知行合一。陶行知指出，“事该怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；教与学都以做为中心”，强调教学做合一。辩证唯物主义实践论指引我们，地理学科源于实践、坚持实践、为了实践。

结合上述观点，我们认为中学地理学科实践是指具有地理学科意蕴的典型做法，即中学地理学科专业共同体要怀着共享的愿景与价值观，运用地理学科的知识、方法与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境问题的教学方法。在学校教育语境下，中学地理学科实践就是学习如何像地理学科专家一样思考与行动。

中学地理学科实践，不仅应关注学什么，还应关注怎样学。教师要让学生参与知识的建构过程，掌握知识与事物之间的普遍联系。在探究过程中，教师应该关注科学的研究方法，启发学生发现问题、定义问题、提出假设、推理各个假设、基于实验验证假设。

二、中学地理学科实践的实施原则

考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，促使人们更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。［1］然而，当前地理教学仍存在理论与实践脱节、学生主体性弱化等问题，教师需要明确实施原则以优化教学设计。基于此，中学地理学科实践应遵循以下原则。

1.时代性原则

“强化学科实践”符合时代特征，在发展新质生产力的当下，需要发展素养导向的创新教育。科技创新能够催生新产业、新模式、新动能，是发展新质生产力的核心要素。因此，要推动教育、科技、人才有效贯通、融合发展，打造与新质生产力发展相匹配的人才队伍。在信息技术飞速发展、人工智能快速迭代的时代背景下，加强拔尖创新人才自主培养、应用型技能型人才培养，是“强化学科实践”的首要原则。

2.统筹性原则

统筹性原则是指合理规划、统筹兼顾。其一，学科实践要嵌入学期课程纲要，统筹设计、整体推进学科实践活动。教师要基于课程标准、学情、教学内容，统筹设计整个学段的地理学科实践。其二，要统筹学科与跨学科的学科实践。“强化学科实践”需要强调学科融合，协作共赢。新课标提出：“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”［2］加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，以培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。其三，要统筹规划活动的进程。针对不同的社会实践方式，教师要统筹规划，发挥学科实践活动的实效，凸显活动育人价值。

3.渐进性原则

地理实践力的培养是一个循序渐进的过程，既要考虑知识与技能的渐进，更要考虑思维能力的进阶。在学科实践中，任务（问题、项目）既是思维的起点，又是思维的动力。任务应包括几个逐级提升的思维障碍，以引导学生从低阶学科实践向高阶学科实践发展。以地理观察这一实践活动为例，如果观察的是不同种类的云，可以先从具有典型特征的单一云种的图片开始观察，然后过渡到具有典型特征的单一云种的实地观察，最后进行多云种的实地观察。

4.适应性原则

“强化学科实践”要因地制宜、因人制宜。“强化学科实践”不仅有学科差异，还有学生、教师和学校的基本情况与基本特征的差异。首先，需要明晰本区域发展的目标与路径，分析本区域的优势与不足，结合本区域的实际情况，制定适应性强、成功率高的实践策略。同时，区域性、综合性又是地理学科的重要特征，在进行学科实践时，更需要因地制宜，充分利用与体现本区域的特色。其次，还应考虑学生的认知基础与能力水平，将学科实践的任务置于“最近发展区”。最后，教师要设计既能提升学生地理学科思维能力，又能激发学生认知冲突与兴趣的任务。

三、中学地理学科实践的实施策略

新课改背景下，中学地理教师践行学科实践的基本思路是：遵循大概念、大单元、大任务的新课改理念，紧扣“学科本质—学科实践—跨学科实践—核心素养”这条主线，关注“信息技术与学科实践深度融合”这条辅线；遵循课改新理念与教学新实践相结合，课改新内容与教学新技术相融通的原则。学科实践的具体实施策略如下。

1.把学科实践嵌入学期课程规划，构建课程内容体系，形成实践主题

地理学科实践不同于一般的地理课程与教学，如何设计出高效率、有质量、体系化的课程，是地理学科实践的基础和关键问题。

首先，要把学科实践嵌入学期课程纲要。教师要对教学实际、实践路径做好规划，要明晰对应的课程标准是什么，指向哪些核心素养，从而形成实践主题。（见表1）

其次，要把具体的实践主题与课程内容相结合。教师应以地理知识、技能和方法作为活动的支撑，提升学生分析问题的能力，推动实践活动，培养学生的地理实践力。地理实践力可以从地理实践主题、具体项目、基本知识、基本技能、基本方法和典型章节六个方面进行详细递进分析。例如，培养“观察采集信息的能力”中的首要项目是“观察地理事物和现象来获得信息，并做好记录”，其对应的基本知识、基本技能、基本方法分别是“地理事物与现象的特征”“根据观察目的设计观察记录单”“地理观察的角度与顺序”。最后，在校本教研中，教师集体备课、群策群力，将培养该能力的实践活动落实在整个学期的地理学习中。

2.在学科实践中融入大概念教学，形成进阶路径，培养实践能力

真实问题的解决，既需要实践者具备知识基础和操作技能，还需要形成思维进阶。从学习者的角度来看，解决问题的过程也是深化概念理解的过程。因此，学科实践要跳出“一课一任务”的简单模式，打破传统的知识结构形式，重构各单元内容，以主题的形式通过大概念确立实践主题，同时通过学科实践助力核心素养培养。在课堂教学中，把大概念的任务分解成小任务，通过问题链，设计合理的进阶路径，促进学生实践能力的发展。

例如，以“地理位置”为大概念，可将其分解为具有进阶意蕴的四个子概念（位置识别、位置描述、位置分析与位置评价），并以亚洲、撒哈拉以南的非洲、欧洲西部和中国的位置为四个典型案例。根据每个层级的认知要求，开发相应的情境教学任务，设计系列问题和活动，推动学生的认知水平由“知识技能”向“思维策略”进阶，培养地理实践力，促进学生核心素养提升。

3.在学科实践中加入信息技术，拓展实践空间，完善实践过程

关注时空变化、从空间看待一切是地理学的根本思想之一。地理学科实践的对象具有鲜明的空间属性。在日常学习过程中，面对宏大的地理研究对象，学生开展地理实践活动的时空条件具有很大局限性。此外，学生的认知与经历相对单一，教师必须依据学科实践的具体要求，创设复杂而真实的实践情境，帮助学生有效学习。此时，信息技术与学科实践深度融合，为学生提供了学习工具与学习策略，服务于学习过程，从而拓展实践空间，支持实践全程。

教学中可以利用多媒体技术，将地理概念以实景演示的方式呈现给学生。例如，通过各类景观图片与视频，让学生观察不同的地理环境，或者结合电子立体地形图规划旅游线路、模拟建房、探究民居与气候的关系；通过案例探究和活动设计，让学生亲身体验地理现象，深入理解地理概念，GIS可以让学生自主操作地图，进行空间分析和模拟实验，完成地理信息的查询、分析和可视化表达，培养学生的信息素养和数据处理能力；运用虚拟现实技术，让学生体验不同的地理环境，增强地理实践力。

信息技术与学科实践相结合，还可以优化实践活动开展的过程。将信息技术深度融入课堂教学，可从学习过程、学习策略和学习工具三个维度为学生的学习提供有利条件和有效资源，能够促使学生勇于实践、善于创新，开展深度学习，逐渐打好坚实的文化基础，形成自主发展、自我管理的能力，发展学科核心素养。

4.在学科实践中运用多元评价，量化实践成果，培育核心素养

评价的根本目的是促进学习的发生与能力的发展，而非简单的反馈。中学地理学科实践的多元评价，要基于学习的引领、推进和改进，关注学生实践的阶段成果，更要关注学生实践的过程与体悟，力求多角度地、全面客观地评价实践过程，培育学生学科核心素养。在实践中，需要关注教师评价、自我评价与同伴评价相结合，诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合，量性评价与质性评价相结合。野外考察、地理实验、社会调查和跨学科主题学习等学科实践可以充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。对于学习任务和学生作品，我们需要结合观察访谈、自评互评、纸笔测验和评价量规等展开多元评价。

以跨学科主题学习“我国的太空探索成就”为例，此内容可以设置6课时的单元学习，关联地理、历史、物理、语文、艺术、信息科技等学科。教师通过课堂问答和纸笔测验方式了解学生对于基础知识、基本技能的掌握程度；通过课后开放性作业和多学科教师集体辅导，帮助学生进行探究与反思。在跨学科主题学习过程中，通过自评、互评和师评三种方式对学生的合作探究、团队精神和沟通分享三个方面进行有效评价。

同时，教师在此过程中要了解每一名学生的发展、进步与不足，促使其不断进步；教师要关注课堂即时评价，引导学生在评价中进行学习，将评价融于学习当中；教师要构建民主的课堂展示评价环境，让学生自由地、愉悦地进行相互评价与自我评价。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：5.

责任编辑：靖裕思

*本文系教育部课程教材研究所初中学业水平考试评估研究项目专项课题“虚拟现实技术支持下的学习方式变革研究”阶段性研究成果。