基于学科实践的高中地理“教学评一体化”探究

【摘 要】当前地理课堂存在目标不清晰、学习活动与目标不一致、评价与教学相脱离等问题。基于学科实践的“教学评一体化”理念，教师要围绕大概念确定教学目标与评价体系，并将教学评价前置，根据评价及时组织教与学。同时，以大概念引领教学活动，按照“目标—评价—教学”的逆向设计思路编写单元教学案。

【关键词】学科实践；高中地理；大概念；教学评一体化

【中图分类号】G633.55  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）11-0019-04

【作者简介】王家祚，江苏省常州市金坛区教师发展中心（江苏常州，213200）教研员，高级教师。

当前的地理课堂依然存在目标不清晰、学习活动与目标不一致、评价与教学相脱离等问题。课堂教学需要处理好“教与学”“学与评”“评与教”三者之间的动态关系，以评价的教育功能提升学生课堂学习的效率，以课堂“教学评一体化”促进学生对知识的内化，减轻学生课业负担，推动高效课堂的构建，提升课堂教学质量。基于学科实践的“教学评一体化”理念要围绕大概念确定教学目标与评价体系，重构与整合课程内容，并将教学评价前置，根据评价及时组织教与学，使学生在情境脉络、知识脉络、素养脉络中融会贯通，自主建构课堂知识网络。

一、学科实践与“教学评一体化”

学科实践是一套做法或一系列实践，应当根据具体的目标要求和情境设计相应的实践活动，体现学生的主体性与学习方式的丰富性。［1］大概念是学科的“核心”，它既是各种条理清晰的关系的核心，又是使事实更容易被理解和有用的一个概念锚点，具有吸附知识的能力。［2］因此，基于学科实践的地理课堂需要重视学科大概念，优化课程内容结构，重视知识的联系和整合。同时，要以主题内容引领课堂教学，促进学生对知识的内化运用。

基于学科实践的高中地理教学，要围绕大概念确定教学目标与评价体系，精心创设教学情境，重构学习主题内容，转变碎片化教学模式，加强教学内容之间的关联性，并用评价工具去激发学生合作解决问题的兴趣。因此，基于学科实践的“教学评一体化”要以大概念为统领，同时将过程性评价与终结性评价相结合，用评价引导教与学的过程，进而使学生形成以大概念为核心的知识结构，提高解决真实问题的能力。由此可见，“教学评一体化”的关键是评价教和学的目标是否达成。同时，学科实践的本质也要求围绕大概念去设计目标、创设情境、开发资源、设计评价任务，用具体的评价任务贯穿整个教与学的过程，以检测教学目标的达成情况，形成“教学评”一致的学习体系，真正实现学科实践的育人价值。

二、基于学科实践的“教学评一体化”设计思路

威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提到，我们是培养学生用表现展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。［3］基于学科实践的“教学评一体化”设计思路，需要结合课程标准以及教材内容，从学科实践本质确定教学目标，设计合适且与教学目标一致的评价体系，并围绕学科实践设计学习体验和教学活动，按照“目标—评价—教学”的逆向设计思路去编写单元教学案（见图1）。

基于学科实践的“教学评一体化”设计，应当依据大概念单元教学特点。笔者以人教版高中地理教材选择性必修2第四章第一节“流域内协调发展”教学为例，将其划分为学科大概念、单元核心概念、课时概念三个层级（见表1）。

1.确定学科大概念与教学目标

教学目标是教与学的灵魂，也是实施“教学评一体化”的关键。“教学评”之所以具有“一致性”，是因为教学、学习与评价具有共同的目标。明确的教学目标是设计和实施课堂教学活动的方向，是课堂教学评价的基础，是师生通过教学活动期望达到的共同目标，具有极强的导向作用，它能够增强学生学习的目的性和主动性，提升学生对知识的自主探究力和学习行动力，凸显学科实践的探究理念与学科深度融合的特征。基于学科实践的教学目标要围绕大概念来设计，笔者将学科大概念提炼为：以流域为例，说明区域内部协调发展的意义。据此，笔者设计了“流域内协调发展”单元教学目标（见文末表2）。

2.设计与单元核心概念目标一致的评价体系

基于学科实践的“教学评一体化”重视系统性学习，并强调与教学目标一致的评价设计。因此，教学目标确定后，需要设计与之相匹配的评价方式与评价任务。评价方式有选择式反应评价、论述式评价、表现性评价、交流式评价等，教师要根据教学目标选择相应的评价方式。评价设计与教学目标的一致性表现在学习活动的每个环节，特别是当活动任务被调整为评价任务，评价将发挥及时判断、反馈的作用，从而使评价内容与教学目标保持一致。基于学科实践的“教学评一体化”，可以利用真实任务或活动评判学生的学习能力，利用表现性评价工具在竞赛、辩论、社会调查、野外考察、撰写小论文等探究活动中，有效促进学科实践的深化（见文末表3）。基于学科实践的“教学评一体化”强调评价前置，形成“评—学—教”的组织形式，明确评价对教与学的助推作用。

3.运用“课时概念”引领教学活动

基于学科实践的目标和评价体系设计，对具体教学活动实践的引领作用显著。教师运用“课时概念”统领学习目标，预设学生在完成表现性任务过程中的表现来制定评价标准，并将表现性评价任务嵌入学习活动过程中，推进学科实践活动的深入。教师收集学生的表现证据，评估教学达成情况，并调整教学环节。基于学科实践的“教学评一体化”要将大概念转化为有层次结构的问题链，进而引发学生深度思考和探究，形成高阶思维。在“流域内协调发展”教学任务的设计环节，采用了指向“黄河的调沙减淤”这个“课时概念”设计问题链和具体的任务，逐步提升学生的思维逻辑，深化学科实践（见文末表4）。

三、基于学科实践的“教学评一体化”主题式教学设计

基于学科实践的“教学评一体化”强调以主题为引领，并从单元视角整合知识体系，设计环环相扣的任务链。因此，通过主题探究活动设计，创设利于问题解决的教学情境，随着核心问题与任务的深入，学生对主题的感性认识不断深化。以“流域内协调发展”为例（见文末表5），围绕教学目标和评价体系设计主题式学习体验和教学活动，通过核心问题的突破与学习任务的解决，有效促成学生对“以流域为例，说明区域内部协调发展的意义”这一大概念的理解与深化，学生的学科核心素养在实践过程中得到培育。

基于学科实践的“教学评一体化”，通过课标、教材、学情等要素提炼大概念，明确了单元教学目标，设计了与教学目标一致的评价体系；通过螺旋上升的主题式教学活动设计，引领师生解决核心问题，体验完成任务链的学科实践过程。基于学科实践的“教学评一体化”，在整个教学中强调“教与学”“学与评”“评与教”三种关系之间的协调配合，通过“评”促进“教”与“学”的深度实践。

【参考文献】

［1］崔允漷，王少非，杨澄宇，等.新课程关键词［M］.北京：教育科学出版社，2023：127.

［2］王家祚.基于大概念的单元教学目标设计：以“大气”为例［J］.地理教育，2021（5）：8-11.

［3］威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计［M］.2版.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：18.

责任编辑：靖裕思