地方本科院校“指标赋能”本科专业建设的实践路径

[中图分类号］G642 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）12-0001-04

评价本科专业人才培养质量，从国家层面的评价体系而言，主要涉及专业建设规划与人才培养方案、师资队伍、教学条件与利用、培养过程及管理、培养效果、专业特色等范畴。基于此，要促进本科专业的高质量发展，则需要将本科专业内涵发展与特色发展统筹推进，在将国家标准作为目标导向、对标施策的基础上，地方本科院校在确保全国高校共性要求的前提下，突出其所处区域的特色属性。参考我国《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，以及专业评估的二级指标，本科院校在人才培养方案的制订、教师队伍的数量与结构、实验室与实践基地建设、教学改革与课程建设、实践教学、质量监控、学生学习质量等方面，为地方院校的本科专业特色建设预留大有可为的建设空间。结合教学改革项目“标准·保障·评价”三维协同推进地方院校本科专业高质量发展的研究与实践，本文就提高人才培养质量这个核心要素提出几个方面的实践与思考。

一、标准先行与指标赋能

“质量为王、标准先行”，即要实现专业建设的高质量，标准的制定尤为关键。2018年，新时代全国高等学校本科教育工作会议召开之后，全国高等教育界掀起了“加快振兴本科教育，构建高水平人才培养体系"的建设热潮。同年，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称“国标”颁布实施，这在我国高等教育发展史上无疑是具有开创性和里程碑意义的。“国标"要求：教育标准建设是提高教育质量的基础工程…关键是要牢牢抓住提高质量这个“纲”，努力建设具有中国特色、世界水平的高等教育质量标准。在此背景下，地方本科院校以“国标"规定的专业质量标准为基础蓝本，科学合理吸收本科教学合格评估或审核评估、工程专业认证、师范类专业认证、专业办学合格评估、“双一流"建设、“四新"融合发展、“六卓越一拔尖"人才培养计划等指标体系项目或标准，结合所在区域经济社会发展客观需求，以及本校办学优势和历史积淀，科学研究制定出校本特色的本科专业质量标准，为地方院校本科专业的规范化建设奠定重要基础，使地方本科院校专业建设高质量发展有章可循。

（一）制定切实可行的校内专业质量标准依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》专业认证和评估对专业类建设定性、定量的指标要求，遵循发扬优势、突出重点、培育特色的工作思路，落实好目标引领、产出导向、持续改进，促进专业建设高质量发展。标准制定强调三个方面：一是突出本科教学，以本为本，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好"向“学得好"转变。二是凸显育人根本。主动对接区域经济社会发展需求，科学合理设定人才培养目标，完善人才培养方案，优化课程设置，更新教学内容，切实提高人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度。三是彰显教学文化。强调教学工作要建立优化质量保障体系，把常态化监测与定期评估有机结合起来，及时评价、及时反馈、持续改进，推动人才培养质量不断提升。

（二）对标施策，优化教学实践策略

在校内专业质量标准出台后，要把标准落实到具体的实践中，还有很多微观的策略方案要跟进制订。一是优化课程的实施策略，制定切实可行的教学大纲或课程标准，课程标准制定要认真研究专业质量标准、专业人才培养目标要求，以及本课程对专业培养支撑度高低和学分权重，然后厘清课程思政目标、知识目标、能力目标的三维要求，可列出课程目标与毕业要求的关系图或一览表，再而逐步明确课程设计思路及其特色、课程内容与预期教学效果、考核方式与成绩评定、课程评价与教学改进，课程教材、主要参考书目及其他教学资源等。课程标准的优化，有利于相同专业不同教师授课标准的一致性，为集体备课、教学团队集体攻关提供基本遵循，哪怕是选择的教材不尽相同，也能根据校本课程标准对教材内容进行合理化整合建构，实施符合本校、本层次学生的教学要求。二是专业技能训练要突出可操作性，关于专业技能训练，新建本科院校或新建本科专业普遍存在的薄弱环节，往往是根据教师个人经验来开展，技能训练效果往往由带课教师的经验丰富与否来决定。因此，学生的专业技能训练质量不平衡现状时有存在。基于此，很有必要组织相关专业教研室、教学团队、专业责任教授、授课教师共同研讨、协同攻关，把本专业所有专业技能训练项目全部罗列在目，并逐项明确训练的目的、训练方法、训练内容、考核标准、评价办法等，制订出各个项目的训练方案，使实践教学目的明确、内容全面、操作规范[4。

（三）充分发挥人才培养指标赋能作用

有了质量标准作先导，以及要对标施策的实践要求，依凭人才培养体系指标作为导向赋能教师发展就成为必然，这无疑为广大教师提高课堂教学质量和育人能力提出更高的要求：一是赋予与时俱进的教育新理念，促使教师提高对国家教育教学改革政策导向、专业认证评估制度设计与指标体系、专业建设指南等政策的关注度和敏锐性，确保他们会用、善用国家教育改革前沿资讯，不断更新教育教学理念，适应新时代教育高质量发展新需求，培育适应时代发展需求的高素质人才。二是赋予贯彻落实新理念的能力，广大教师通过对国家导向性、评估认证等政策学习的深入领悟，不断增强教育教学改革的问题意识，通过参与本专业人才培养质量标准、培养方案、教学大纲的制定，以及专业技能训练、课程思政、第二课堂设计、教学信息化与智能化等实施行动，教师将理念付诸行动，以及把经验做法凝练成可推广、可复制项目、方案或成果，其教育教学能力自然得到同步提升。三是赋予教育教学改革研究的能力，教师在拥有政策优势、实践优势的基础上，针对教育教学中遇到的难点、痛点和困惑点，通过进一步调研、思考和论证，将凝练出来的教学问题和解决办法整合为教改项目，为完善和优化教育教学工作做出更为深入的探索和实践，从而使教师的立德树人意识、教育认知能力、业务能力、改革能力得到进一步提高。

二、增强课程专业支撑度与提升教学有效性

课程教学是决定本科专业人才培养质量的主要环节。因此，抓好课程及其教学有效实施，无疑是抓住专业质量建设的“牛鼻子”。因此，增强课程专业支撑度与提升教学有效性非常有必要。

（一）强化课程教学对专业能力培养的支撑度

关于课程与专业能力培养的支撑关系，在尚未开展过专业认证和专业评估的专业中，对课程与专业的支撑度问题普遍重视不够，尤其在地方新建本科院校和新设本科专业上相对突出一些。因此，加强专业高质量发展，在执行“国标”的基础上，认真、科学、合理地在人才培养方案的制订、优化过程中，注重提高课程体系构建与人才培养目标的支撑度，使课程体系建构既达到国家兜底的基本要求，又满足本校专业特色建设、应用型人才培养的特殊要求。基于此，我们要关注并实施三项工作：一是明确课程对专业的支撑度，即在专业人才培养方案中增设课程与专业人才目标要求相对应的支撑矩阵图，明确每门课程在人才培养目标中与之相匹配的高、中、低三个等级的支撑度，从而突出每门课程的定位与作用。二是明确课程开设的合理性，基于上述矩阵图的课程支撑要求，充分论证各门课程开设的必要性与合理性，确定课程的学分高低和课时安排，尽量避免因人设课、随意设课等问题的出现。三是制定切合实际的课程标准，需根据课程支撑度的要求，制定好每门课程的教学大纲或课程标准，使该课程目标与本专业人才培养目标有机衔接，科学合理明确本门课程的教学内容要点、三维目标、课程考核等基本要素，切实做到反向设计、顺向施工，进一步强化课程教学的合理性、针对性和有效性。

（二）课程教学突出以学生为中心的理念

专业质量主要通过人才培养质量来体现。因此，课程教学改革要贯彻落实以学生为中心的理念，教师要做好从自身“教好"向学生“学好"的角色转变。现实却往往忽略了学生作为课堂学习受体和主体的参与性、体验性和主动性的现象。为此，我们有必要做出三点改进：一是重视课堂学法设计，在教师撰写教案的过程中，既规定要有教师的教法设计，还要有学生的学法设计，以此从根本上改变学生以听授为主的学习方式，要充分落实讨论式、合作式、体验式、任务驱动式、线上线下混合式、翻转式等学习方法，促使学生由被动学习转变为主动学习，积极参与到教学中来。二是设计开放式课堂，教师可以将课程教学课件、网络教学资源、思维导图等提前发放给学生，让学生根据自己的知识积累、教学重难点提示先行预习和理解，适时反馈课程学习的困惑或难点问题，反向促使教师优化课程教学的重难点；随后，通过课堂翻转的形式，课堂上集中力量在学生普遍困惑的地方下功夫，做到对症下药，以实现事半功倍的效果，切实提高课堂教学的针对性和有效性，真正将以学生为中心的理念付诸实施。三是科学设计课后拓展与作业，重点围绕教学重难点，设计课后作业、布置学生阅读相关书自或期刊网论文，进一步加深学生对教学重难点的理解与掌握。同时，还可以从学生作业完成情况反馈学生对本章节内容的掌握情况，从而更好地为学生开展课后教学辅导，满足各层次学生的个性化学习需求，增强学生的学习获得感。

（三）突出教学问题导向与增强教学有效性

与课程教学紧密相关的是教材，因此，优先选用国家经典教材和权威教材至关重要。但是，我国高校分布广、层次多，一套教材难以满足所有高校和相关专业的需求。因此，各高校要根据各自历史积淀、所处区域、学校的办学定位、专业培养目标等要素，对教材进行校本化的取舍整合，使之符合本校制定的教学大纲或课程标准的要求。为此，要从四方面进行努力：一是突出课程教学问题导向，根据学校办学定位、专业培养目标，以及课程对专业人才培养要求的支撑度、学生学习基础等，在保证课程知识体系基本完整的基础上，对教材内容进行合理取舍，把握重难点，统筹考量能力培养需求，从而使教材内容体系得以合理建构，使之更好服务课程教学和人才培养。二是加强课程资源的建设，除整合好教材之外，还需要发挥课程团队的作用，集体协同攻关，不断拓展和充实校本课程资源建设，充分利用线上优质课程资源或兄弟院校的教改项目成果，突破地域资源不足的局限；积极建设自身的课程案例库，充实教学内涵，形成自身的教学特色；还可以组织编写教学改革工作简报，将优秀做法提炼为可供借鉴的经验等。三是加强教师教学业务培训，鼓励教师积极参加校内外各类教学研讨或培训活动，多向校内外、省内外的同行学习，开阔教学视野，丰富教学方法方式；同时，校内要经常开展观摩课、示范课、汇报课等教研活动，加强朋辈互鉴，引导教师取长补短，共同进步。四是积极开展教改项目研究，深刻领会党和国家、教育部、各省（区、市）出台的教育教学改革文件，科学把握当前教育教学高质量发展、课程思政、卓越人才培养计划、应用型人才培养、“四新”人才培养、专业评估或认证标准和理念、教学信息化与智能化赋能、基层教学组织优化、教材建设等新需要和新要求，确保跟随教育教改前沿步伐，促进教学质量的提升。

三、加强质量保障与效果评价

地方本科院校专业建设质量是否达到预期的建设目的，抓好质量保障体系建设、加强建设过程调控和监督，确保校内“建管督评"统筹推进，发挥系统效应与合力作用非常重要。

（一）加强专业建设质量保障

根据本科专业建设标准和目标任务，重点在于建立健全相应的质量保障组织机构，进一步完善教学质量保障工作机制，发挥质量监控队伍在专业建设过程中的调控作用，形成闭环的质量保障运行系统。为此，应落实两个方面的工作：一是加强质量保障的主体意识，建立健全质量保障的组织体系，发挥办学实体二级学院、专业建设指导委员会、教研室、教学科研团队、教师等主体在专业建设中的职责与合力作用。二是加强专业建设自我评估评价改革，主要是对影响专业建设质量保障的学生、教师、课程、管理、专项工作进行全面、科学的评价，落实标准、实施、应用、反馈、改进的工作机制8。

（二）落实教育教学督导工作

发挥监督、检查、评价与指导等综合作用，通过专业督教、规范督管、导向督学，推动质量监控和制度保障实现体系化、专业化、效能化，达到提高教学质量和育人水平的目的。一是完善督导工作体系，建立健全校、院两级督导体系，遴选、配备和充实两级督导员队伍，明确体系协同、职责明确、常态化的督导工作机制，既要发挥督促标准执行的作用，又要发挥引导咨询的建设性作用。二是突出督导工作专业化，要改变过去督导队伍多由退休教授或接近退休老教师组成的状况，使督导队伍人员实现老、中、青教师合理搭配，且在专业特长、教学阅历、工作执行力等方面相匹配，使专业的人干专业的事，确保督导工作长出“牙齿”，切实发挥督导“督管导"积极作用。三是突出督导工作针对性，明确督导理念、思路和方法，列出督导工作任务清单，发挥监督、检查、评价与指导等综合性作用，实现专业督建、规范督管、导向督教，促使质量监控和制度保障实现体系化、专业化、效能化，达到提高教学质量和育人水平的目的。