基于创造性思维的高校“城市开放空间更新设计”教学研究

[中图分类号］G642 [文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2025）12-0085-04

在现代城市发展中，城市开放空间的设计与更新逐渐成为提升城市品质与居民生活水平的重要环节。这类空间不仅承担着生态环境调节和社会交往的功能，更是城市文化和公共生活的载体。高校作为人才培养的基地，肩负着培养具备创新能力的设计人才的责任。然而，传统的城市设计教学常常侧重技术技能的传授，忽视了创造性思维的培养。创造性思维不仅是设计创新的源泉，更是解决复杂城市问题的关键。采用创新的教学模式，能够激发学生的设计潜能，引导其从新的视角出发，提出兼具前瞻性与实用性的设计方案。因此，将创造性思维融人“城市开放空间更新设计”的教学过程中，不仅能增强学生的设计能力，也有助于推动城市设计领域的多元化与可持续发展。

一、创造性思维在高校“城市开放空间更新设计”教学中的应用概述

创造性思维在高校“城市开放空间更新设计"教学中的应用，是培养学生设计能力与创新思维的重要环节。城市开放空间的设计过程涉及多学科知识的交叉融合，包括生态环境、社会需求以及文化表达的综合考量。教学过程中，通过引导学生运用发散性思维、逆向思维和批判性思维，可以有效激发设计潜能。创造性思维的应用能够促使学生跳出传统设计框架的束缚，提出独具创新性的设计方案，以更好地应对复杂的城市问题。在教学实践中，创造性思维的培养不仅提升了学生对问题的敏感性，还强化了其解决实际问题的能力。通过情境化的教学方法，教师能够引导学生深人理解城市开放空间的特性和更新需求，并在设计中注重方案的独特性与适应性。创造性思维的应用贯穿项目构思、方案论证和效果呈现的各个阶段，使学生能够在实际操作中灵活运用理论知识，为城市开放空间的创新设计提供有力支撑]。

二、基于创造性思维的高校“城市开放空间更新设计"教学原则

（一）注重激发学生的创造性潜能

高校“城市开放空间更新设计”教学中，应以激发学生的创造性潜能为核心原则。在教学过程中，教师需注重创造开放式的学习环境，避免采用固定化和单一化的知识传授模式。通过多样化的教学活动与讨论形式，鼓励学生表达独特的设计见解，形成个性化的设计思维。创造性潜能的激发依赖对设计问题的深刻剖析和多维度理解，学生需要在教师的引导下，逐步构建批判性思维模式，并敢于探索未被充分开发的设计领域与表现形式。开放性与自由度是激发潜能的重要基石，教学应当充分尊重学生的个体差异与创造力发展需求，从而为创新设计奠定坚实的思维基础。

（二）强调多学科知识的整合与应用

多学科知识的整合是高校“城市开放空间更新设计”教学的核心原则。创造性思维的培养离不开对生态、文化、社会以及经济等领域知识的综合运用，教师需引导学生超越学科边界，构建多元化的知识体系。在教学过程中，教师通过分析城市开放空间的复杂性与动态性，使学生认识到设计中多领域因素的交叉影响。通过跨学科视角的运用，学生能够在方案设计中更精准地定位问题，并以综合的视角提出兼具逻辑性和适用性的创新解决方案。强调多学科知识整合不仅是设计教学的基本要求，也是提升学生创造性思维深度与广度的重要手段。

（三）突出学生自主探究与反思能力的培养

自主探究与反思能力的培养是高校“城市开放空间更新设计”教学的基本原则。在教学实践中，教师需注重培养学生独立解决问题的能力，引导学生在设计过程中通过自主研究与实践检验理论知识的应用效果。探究式学习模式的应用能够使学生在动态变化的设计情境中形成解决问题的路径，同时培养其批判性反思能力。通过对设计过程的持续反思，学生能够发现自身设计思维中的不足，并进行针对性调整。反思能力的强化不仅提升了学生的设计水平，还在一定程度上提高了其面对复杂设计问题时的适应能力与思维灵活性。

三、基于创造性思维的高校“城市开放空间更新设计"教学意义

（一）推动学生综合设计能力的全面提升

在高校“城市开放空间更新设计"教学中，创造性思维的引入有效提升了学生的综合设计能力。通过引导学生从多维度思考城市开放空间的功能、形态与社会意义，学生能够在复杂情境中进行逻辑性与创造性兼备的设计实践。创造性思维培养的过程中，学生的空间分析能力、问题解决能力与设计表达能力均得到了显著增强。通过探索不同的设计方法与实践路径，学生逐渐掌握了将理论知识应用于实际问题的能力。面对多样化的设计需求，学生能够在动态变化的情境中提出具有前瞻性与可操作性的设计方案，同时在设计过程中不断优化思维模式与工作方法。综合设计能力的提升使学生能够在未来的职业实践中更加从容地应对城市空间的复杂问题，充分发挥其专业价值与社会影响力。

（二）促进城市开放空间设计的创新与可持续发展

创造性思维的应用不仅对学生个人能力具有培养意义，也为城市开放空间设计的创新与可持续发展提供了新动能。通过创造性思维的融入，学生能够从新的角度出发，提出具有独创性与现实意义的设计方案，为城市发展注人更多的创新元素。教学过程中，学生对生态保护、社会效益与文化传承等方面的关注度显著提升，这为未来的城市更新设计奠定了可持续发展的基础。创造性思维的培养为学生设计的长远性与社会性提供了保障，使高校教学能够与城市实际需求实现有效对接。

（三）推动高校设计教学模式的转型与升级

基于创造性思维的教学模式为高校设计教学的转型与升级提供了新的契机。在传统教学模式中，学生的学习路径多以理论传授为主，创新意识培养相对薄弱。创造性思维的引入重新定义了教学目标，将教学重点从知识掌握转向思维创新。通过采用动态化与互动式的教学模式，学生的学习主动性得以激发，同时教师的教学方式也得到了优化。高校设计教学的质量与效率在这一过程中实现了全面提升，为未来更多课程体系的改革提供了可行的经验与参考。创造性思维的应用使高校设计教学更具时代适应性与实践价值。

四、基于创造性思维的高校“城市开放空间更新设计"教学策略

（一）情境设计融入教学，思维创新贯穿全程

情境设计在高校“城市开放空间更新设计"教学中的运用，是激发学生创造性思维的重要途径。通过设计贴近真实的情境，学生能够将理论知识应用于实际问题，增强设计的现实感与针对性。情境设计以具体场景为载体，将城市空间的复杂性、多样性融入教学内容，学生在解决问题的过程中自然培养了创新意识与综合设计能力。这种教学方法注重培养学生的感知力、分析力和创造力，帮助其从多角度审视设计问题，并在不断探索中形成具有独创性的设计思维。思维创新贯穿情境设计的各个阶段，包括情境营造、问题分析与方案设计等环节。在情境营造阶段，教师可通过多媒体技术、生动案例或实地调研引导学生进入特定场景，使其在情感共鸣与知识输入中寻找设计灵感。在问题分析阶段，学生被鼓励质疑现状，挖掘场景背后的潜在需求与冲突点。通过反复推敲和动态讨论，学生能够逐步明确设计目标并深化设计思路。最终，学生基于情境提出的设计方案往往能够兼具实用性与创新性，实现从理论到实践的完整转化，同时满足教学对创新能力与实际操作能力同步提升的需求。情境设计不仅为学生提供了真实的学习体验，还在潜移默化中强化了其团队协作与批判性思维能力，为其未来职业发展奠定了坚实基础。

在高校“城市开放空间更新设计"课程中，学校通过引人实际场地更新项目实施情境设计教学。课程选取了一个市中心废弃工业场地，作为教学案例的核心情境。学生首先通过实地调研，全面记录场地现状，包括空间功能缺失、生态环境退化、历史文化遗存状况及与周边社区的连接不畅等问题。在调研过程中，学生不仅采集了相关数据，还通过对周边居民的访谈和问卷调查，深入了解场地的历史背景、使用现状和潜在需求。调研结束后，教师组织学生展开小组讨论，结合场地的实际情况分析其历史价值、居民需求及未来发展方向，为设计方案的制定奠定了基础。讨论中，学生被引导从社会、文化、生态和功能多个维度深入挖掘设计灵感，并通过批判性思维提出多元化的解决思路。为进一步激发学生的思维创新，教师在课堂上模拟了一个设计竞标场景，让学生以团队形式向由教师和外部专家组成的“评审团"展示各自的初步方案。在设计方案中，有团队提出将废弃厂房改造成社区艺术中心，通过多功能展厅、创意工作室以及教育活动空间的设置，为社区居民提供文化交流与艺术体验的场所，同时在周边布置绿化广场与休闲步道，改善生态环境的同时促进居民互动。有团队则基于工业遗迹的文化价值，设计了以“城市记忆"为主题的公园，保留了部分具有历史意义的厂房结构，并通过融人现代艺术装置与叙事性景观元素，营造出文化与功能兼具的开放空间，提升了城市特色。在整个设计过程中，学生不断将理论知识与实践需求相结合，充分运用了创造性思维，并在多次优化中完善了设计方案的合理性与创新性。团队合作中，学生还通过相互讨论与反馈，学习如何有效解决分歧，提升了沟通与协作能力。这种情境设计教学方式为学生提供了理论与实践结合的平台，促使其在真实问题的解决中不断提升设计思维和创新能力，同时增强了对社会责任和可持续设计的理解。这一教学实践不仅强化了学生的专业技能，还为其未来进入设计行业奠定了扎实基础，体现了情境设计在培养高素质创新型设计人才中的独特价值。

（二）学科交叉丰富内涵，项目驱动提升能力

学科交叉在高校“城市开放空间更新设计"教学中的应用，为学生提供了多元化的知识视角和丰富的设计内涵。在城市开放空间设计中，生态学、社会学、文化研究与经济学等多学科内容交织融合，共同作用于设计方案的形成。通过学科交叉，学生能够从更广阔的知识体系中寻找设计灵感与技术支持，打破单一学科框架的局限性。教学中以学科交叉为基础，培养学生对问题的系统性认知，帮助其在设计中综合考虑功能性、社会性与环境适应性，增强设计方案的科学性与可行性。在具体实施中，教师通过引人实际案例或模拟场景，将复杂的学科知识转化为设计问题的解决策略，学生在项目过程中以多学科为支撑进行深入分析与实践。项目驱动则为学科交叉提供了实践载体，通过具体的设计任务引导学生运用多学科知识解决实际问题，推动其从理论学习向实践能力转化。在这一过程中，学生不仅能深化对设计内容的理解，还能通过团队合作在多学科交叉的背景下提升自身的创新能力与综合素养。学生逐渐学会从不同的知识视角出发，探索城市开放空间更新设计的多种可能性，进一步增强其设计思维的灵活性与独创性，同时培养了应对复杂设计挑战的全局观念与跨学科协作能力，为未来的职业发展奠定了坚实基础。

在高校“城市开放空间更新设计"教学中，教师设计了一个以“城市滨水空间生态修复与文化再生"为主题的项目作为教学案例。项目选址为一处被污染且功能单一的城市河道及其周边区域，要求学生通过设计实现生态修复与功能更新的双重目标。首先，学生结合环境科学的知识对河道的水质、植被分布以及生态结构进行了全面调研，分析污染的成因与生态破坏的具体表现。在此基础上，利用生态学的理论制定了河道清理与植物修复的方案，包括引入本地适应性强的水生植物以促进生态平衡，同时在河岸区域设计雨水花园实现自然水循环。为满足区域的社会功能需求，学生还运用社会学和文化研究的视角，通过访谈与问卷调查了解周边居民的活动习惯与文化偏好。一组学生提出将滨水区域设计为集生态保护、休闲娱乐与文化展示为一体的综合空间，在修复生态环境的同时设计了绿道网络、亲水平台和小型文化广场，创造了一个人与自然和谐共存的公共空间。另一组学生结合经济学的理论，设计了沿河区域的功能分区方案，在保留部分生态修复区的同时设置了社区市场与手工艺展示区，为当地居民提供就业机会并提升区域经济活力。此外，团队还引人了数字化监测技术，为河道的生态修复和管理提供了科学依据，确保后续维护的可持续性。通过项目驱动的教学方式，学生在设计过程中不断运用多学科知识进行方案的论证与完善，同时在解决实际问题的过程中深刻体会到学科交叉的价值与意义。最终完成的设计方案体现了生态修复与功能再生的有机结合，不仅注重短期效果，更强调长期生态和社会效益的实现，获得了教师与同行的高度评价。这一实践教学不仅提高了学生的专业能力，还强化了其对城市开放空间设计多维度价值的理解。