城市设计理论与方法”混合式课程教学改革实践

[中图分类号］G642 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）12-0081-04

随着城镇化进程的加速与新工科建设的深化，“城市设计理论与方法"课程作为城乡规划专业的核心课程，其教学体系与实践路径不断迭代。从发展脉络来看，该课程经历了从“技术型"到“综合型”，再向“创新型”人才培养的范式转型。

自2003年贵州大学创办城乡规划专业以来，随着专业培养方案的多次优化调整，“城市设计理论与方法"教学大纲也经历了数次修订，课程教学顺应时代需求持续改革。课程建设发展主要经历了三个阶段：

1.2003一2013年：理论结合实践，培养技术型人才阶段。课程形成了面向实践的课程内容体系，培养了大批地方一线设计工作骨干，为贵州建设提供了坚实的规划设计人才保障。

2.2013一2019年：强调能力拓展，培养综合型人才阶段。课程以地域实践为基础，以项目式教学为途径，以成果为导向，培养学生的复合能力。

3.2019一2024年：线上线下混合式教学改革，培养创新型人才阶段。在新工科背景下，课程整合利用线上优质教学资源，自建特色线上教学资源，重构教学模式，响应国家对创新型人才的需求进行混合式课程改革。

教育部高等教育司司长在2018年的第十一届"中国大学教学论坛”上提出了“两性一度”的金课标准，即“高阶性、创新性和挑战度”，金课标准为课程改革发展提供了明确的方向和路径。课程以专业培养方案为基础，结合“两性一度"标准的具体要求，从贵州地区城乡建设发展的实际需求出发，提出“城市设计理论与方法"课程混合式教学改革新思路。

一、课程教学困境

随着新工科理念在城乡规划教育领域的深人推进，“城市设计理论与方法”课程在人才培养体系中的重要性愈发凸显。然而，这门课程的教学现状却不容乐观，如教学内容与行业实际需求脱节、教学资源局限和传统课堂束缚，以及课程思政与地域文化的融入困难等。贵州大学“城市设计理论与方法"课程教学过程中面临的教学困境具体有以下几个方面。

（一）知识体系与行业需求脱节，高阶思维与创新能力培养缺位

原有的课程内容与新工科背景下城乡规划的行业诉求不相适配，缺少对新时代、新技术城市发展背景的综合研判和实践运用能力等高阶能力的培养，未充分响应新工科对城市设计理论方法的创新诉求[2.3]。

（二）教学资源开发渠道单一，抽象理论难以转化为实践能力

“城市设计理论与方法"知识点繁多且抽象，学生对许多理论的理解往往难以深入且具体，对理论的实效性经常存有较大疑惑，百花齐放的技术方法更是让学生无所适从、迷茫困扰。传统课堂难突破时空及表现方式对学生思维的束缚，丰富多元的教学资源无法进入课堂实现共享，造成学生实践缺乏指导[4.5]。

（三）思政元素停留于表层灌输，未能与地域文化形成协同效应

“城市设计理论与方法"课程所蕴含的工匠精神、文化传承、人文关怀、科学精神、可持续发展等思政元素众多，容易挖掘，也容易被学生感知，但难以形成持久效应，如何将课程思政元素内化到学生的思维与行为中依旧是个难题6。因此，需要创新课程思政教学模式，将多元思政融入课程实践，让学生在思考过程和行动过程中实践思政元素，提升课程思政的实效。

二、课程"两性一度"教学反思

“两性一度"对"城市设计理论与方法"课程提出了多方面的要求，需在教学理念、内容设计、实践模式及评价体系等方面进行深度调整

（一）教学高阶性反思

城市设计的过程是从场地现状认知到城市发展背景解读、从设计理念到策略落地、从空间设计到管理导引的全方位、全过程城市治理路径方法探索，而非仅仅是成果图纸上的绚丽表达。原有的“城市设计理论与方法"课程往往投入大量教学时长在设计方案生成阶段，造成学生对前期的现状认知和城市发展背景解读重视不足，难以培养学生深度分析城市问题和科学制订空间更新设计应对策略的高阶能力。

（二）教学创新性反思

原有讲授为主和实践项目引导的教学方式，通常是以传统城市设计理论知识为主要教学内容，实践围绕指定项目展开，教学的前沿性和个性化设计有所欠缺。在新工科背景下，数据技术、互联网技术和人工智能技术对城市生活产生全面而深入的影响，“城市设计理论与技术”的新时代变革对城市管理至关重要，让新技术加持的“城市设计理论与方法"课程改革变得势在必行。将研究前沿、新兴技术融入课程教学内容，制订个性化、探究式的教学路径是提升教学创新性的关键。

（三）教学挑战度反思

以理论知识传授和技术方法介绍为主的“城市理论与方法”，一直以来都缺乏基于挑战度的学生能力提升效果验证机制，缺少对学生阶段性能力获得的考核。通过学生能力获得验证机制，激励学生学习的自主性和成就感，分阶段设计课程挑战度，是实现课程目标的重要方式。

三、混合式教学模式改革

研究团队以“两性一度”为突破口，提出“学科交叉一技术赋能一场景迭代"三位一体的改革框架，将教学重心从“设计成果输出"转向“城市治理全流程能力建构”，通过线上线下混合式设计重塑学生的系统性思维与复杂问题解决能力。

（一）线上设计： M O O C + S P O C

一方面，课程选用优质MOOC国家精品课程"城市设计原理”作为核心教学内容，将经典知识点讲授环节设置在线上，由学生自学完成，腾出线下课堂，进行个性化、探究式、体验式的翻转课堂设计；另一方面，为增强课程对贵州地方建设发展的支撑作用，团队基于超星SPOC平台，自建"地域性城市设计"教学视频，内容侧重于贵州地区城乡空间特征、贵州山地城乡空间特征和贵州红色文化城乡空间特征等方面，作为MOOC精品课程的补充，增强课程的地域特征和在地方的实用性。 M O O C+ S P O C 全面指导在线自主学习，线上测验、讨论和评价，检验线上学习实效。

（二）线下设计：五类教学场景 + 地域实践地块 + 行业企业联合

线下翻转课堂通过五类教学场景，增强学生的学习体验感和参与感，实现"以学生为中心"的教学理念，五类教学场景分别为：（1城市设计公众意见征求大会情景模拟。（2）新工科下的城市认知方法辩论赛。（3）城市现状分析调研计划书小组互评。（4）城市设计前沿理论串讲。（5）小组设计方案汇报。教师在不同教学场景中发挥组织、引导、参与和评价的作用，成为学生成长的见证者、鼓励者和认可者，激励学生自主学习，培育良好的学习心态。

课程以解决地方实际问题为导向，筛选并构建贵州地域特色实践地块，形成长期深入的研究机制，将各年级学生积累的研究结果在课程中进行展示，让学生感知研究逐步深入的过程和不同组别研究同一实践地块的创新过程，提升教学的高阶性。课程与行业企业深度联合，由企业导师提出企业命题，并参与指导小组实践，让学生在实景实操中应用、体验和反思。

（三）线上线下混合设计：学时衔接 + 场景衔接 + 实践衔接

课程线下学时（课堂 + 实践）占比 5 7 % ，保障知识实践和知识创新的学习时长；多样教学场景实现线上知识点与线下研究性和探究性拓展学习衔接；实践任务成果实现线上知识与线下创新成果产出衔接。

四、教学方法创新

课程构建了‘ M O O C+ S P O C+ 地域实践"的线上资源矩阵与“五类场景 + 企业协同 + 竞赛驱动"的线下实践网络，形成“学一练一评"闭环。线上整合国家级精品课程与自建SPOC资源，以“城市设计原理”为骨架，嵌入贵州民族聚落空间、贵州山地空间、红色文化等地域模块，实现理论普适性与地方特殊性的辩证统一；线下通过情景模拟、辩论赛、设计汇报等多元场景，推动学生从被动接受者转向主动建构者。尤为突出的是，课程以贵州本土实践地块为锚点，建立“多年级接力研究”机制，使学生在真实问题中体验学术探索的纵深性与迭代性，显著提升教学挑战度。

（ - ） M O O C+ 混合教学

M O O C + 混合教学主要包括： M O O C + 习题讲解；M O O C + 案例研讨； M O O C + 技能实操； M O O C + 小组任务。

课程将MOOC国家精品课程“城市设计原理”作为主要知识框架，结合SPOC单元测验和讨论，定位线下课堂知识点强化内容，再通过课堂习题讲解和讨论解疑，提升学生分析辩论城市空间复杂问题的高阶能力。以MO0C线上知识点为引导，在线下课堂开展案例探究，锻炼学生城市空间问题研判能力和设计理论与方法的综合运用能力。课程联结平行课程城乡规划设计七（城市设计调研与策划），在城市设计调研实践地块中训练学生的城市设计技术方法运用能力和创新能力。同时，小组任务的工作形式让学生的小组创造能力和团队协作能力得以提升。

（二）线上线下“学—练—评"交叉

课程将线上知识学习结合线下任务实践，让学生边学边练；开展线下案例探究和线上技术模仿工作坊，让学生边练边学；通过个性化小组作业汇报展示，小组之间互学互评，让学生边做边评。

（三）线上线下教学内容融合地域特色

教学团队自建线上课程包“地域性城市设计“和自编教材《贵州地域文化概论》，为课程在西南地域的应用提供理论和方法指导；在教学过程中植入贵州地域特色城市设计案例研讨环节，在实践过程中建设“贵州地域特色实践地块库”，让学生在真实场景和真实背景中训练，解决贵州城乡建设过程中急切的城市空间问题，并建立“多年级接力研究"机制。同时，课程在线上线下成绩考核中加强对地域文化融入和传承的考核要求。

五、课程改革创新

改革通过“科教、产教、赛教”三融合机制释放协同效应：科研反哺教学，将空间基因、城市韧性、数字孪生等前沿成果转化为案例库；企业命题驱动实践，以真实需求激发创新潜能；学科竞赛赋能能力验证，印证了教学成效。同时，课程构建“五堂联动"生态，以启发式、探究式教学激活学生的主体性。

（一）线上线下进阶式教学设计，增强教学的高阶性和挑战度

课程根据线上教学内容设计线下进阶式课堂教学，以知识获取、知识拓展、知识应用、创新实践四个知识传授阶段为依据，对应线上线下教学内容的八大板块，辅以差异化的教学场景和实践任务，挑战度逐步增强，提升课程教学的高阶性。

（二）线上线下“五堂"联合，全面提升学生素养

课程运用新兴教学技术，将传统线下课堂与线上课堂、超星课堂、翻转课堂和课外实践非正式课堂融合，改变知识传播方式和学生学习方式，最大限度利用在线课堂、智慧教室和社会资源为课堂教学服务，“五堂"联合的教学模式以启发式、探究式、研究式的教学方式为主，促进主动式学习，提升学生的综合素养。

（三）线上线下“科教、产教、赛教”三融合，强化教学的创新性和挑战度

科教融合：将教学团队科研成果转化为线上教学视频、线下研究项目和教材内容，提升课程的实用性和前沿性。

产教融合：将行业企业教学资源引入课堂，联合设立实践任务企业命题，建立贵州地域性实践地块，带学生“走出课堂”，提升实务实践创新能力。

赛教融合：课程引人相关联的全国大学生学科竞赛和新创业竞赛[9，10]（WUPENiCity"城市设计学生作业国际竞赛”、全国大学生国土空间规划设计竞赛、WUPENiCity“城市可持续调研报告国际竞赛”、“挑战杯"全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯"中国大学生创业计划竞赛等），增强课程的挑战度。