教育现代化背景下新质生产力赋能高等教育教学创新策略研究

[中图分类号］G640 [文献标志码］A

[文章编号]2096-0603（2025）12-0149-04

新质生产力发展以数字化、智能化、信息化为核心特征，深刻改变着社会经济结构和生产方式，对高等教育的教学理念、内容、模式提出了全新的要求。高等教育作为社会知识生产、技术创新、高端人才培养的基地，需主动适应新质生产力的时代需求。目前，高等教育在教学理念、模式与资源配置等方面尚未充分跟进，教学创新的步伐相对滞后，难以满足社会对高层次复合型人才的需求。在此背景下，研究新质生产力视域下高等教育教学的创新路径具有重要意义。

一、新质生产力发展与高等教育教学耦合性分析

（一）新质生产力的内涵与发展特征

新质生产力是以数字化、信息化、智能化为核心驱动力的现代生产力形态，代表了当代生产力发展的高级阶段。以知识创新、技术集成为基础，通过整合大数据、人工智能、物联网等先进技术，实现生产效率的提升与社会资源的优化配置。与传统生产力相比，新质生产力具有动态性、网络化、融合性等显著特征。动态性体现在知识与技术更新的快速性，生产过程呈现出高度迭代的特质；网络化通过数字技术使生产要素突破时空限制，以多维连接提升资源的利用效率；融合性表现在新质生产力打破了传统产业边界，通过跨学科、跨行业的深度融合，推动新产业形态与经济模式的形成。

发展特征不仅改变着传统社会生产方式，还对人才培养模式和知识生产模式提出了全新要求。

（二）高等教育教学功能的变迁与适应

高等教育教学功能变迁是随着社会生产力发展与经济结构转型逐步演进的过程。在农业经济时期，高等教育主要承担知识储备与文化传承功能，以人文经典和自然科学基础教育为核心。在工业化时期，高等教育逐渐承担起为产业体系提供专业技术人才的任务，教学功能多聚焦职业技能的培养与生产效率的提升。在以信息化、数字化、智能化为标志的新质生产力时代，高等教育教学功能呈现出复杂化、多元化的发展趋势。一方面，高等教育需适应知识生产方式的动态变化，承担推动前沿知识创新和技术研发的核心使命。另一方面，教学功能从单一的知识传授向能力培养和价值塑造延展，转向学生综合素养、实践能力、创新精神的培育。新质生产力的快速发展对教育的开放性、灵活性、实践性提出了更高要求，高等教育需在教学模式、课程设计、评价体系等方面不断优化，以适应社会对跨学科、复合型人才的需求。

（三）新质生产力对高等教育教学的驱动机制

新质生产力通过技术创新、知识生产、经济结构转型，对高等教育教学进行了深层次的驱动，推动其从传统模式向创新型体系转变。一方面，新质生产力加速了知识更新与技术迭代的进程，对高等教育提出了动态化更新教学内容的要求。知识时效性与多学科交叉的特性促使高等教育须紧跟技术发展和社会需求，不断更新课程体系与知识框架。另一方面，新质生产力的发展催生了以人工智能、大数据、信息化技术为核心的教学工具，为教学模式变革提供了强有力的技术支撑，如在线学习、混合式教学、智慧课堂等模式的兴起，从而增强了教学的灵活性。

种特性促使高等教育更加关注培养学生的创新思维与实践能力。通过引入跨学科融合课程、项目式学习、实践导向型教学模式，学生能在解决复杂问题的过程中培养批判性思维，从而形成应对复杂挑战的综合能力。另一方面，新质生产力依托信息技术与智能化工具的应用，为个性化教育提供了技术保障。此外，新质生产力还推动着虚拟现实、增强现实、仿真实验等新型教学资源的应用，这种沉浸式、互动性强的教学环境能提升学生在实践操作、团队协作、创新应用等方面的能力。

二、新质生产力在高等教育教学中的作用价值 三、当前高等教育教学创新中存在的问题

（一）有利于推动教学内容的动态更新

首先，随着知识生产周期的缩短与技术迭代的加速，传统静态、固化的教学内容难以适应快速变化的社会需求和行业发展趋势。新质生产力以数字化、智能化、信息化为核心特征，推动前沿知识和技术不断涌现，为高等教育提供了丰富的教学资源和多元化的内容素材。其次，新质生产力促进了多学科交叉和知识融合的发展趋势，传统单一学科的教学内容已经无法满足现代社会对复合型人才的需求。要求高等教育在课程设置中，及时引入大数据、人工智能、区块链等新兴领域的内容，打破学科壁垒，推动知识体系的重构与融合。最后，新质生产力依托互联网技术与教育信息化平台，实现了优质教学资源的快速更新与共享，为高等教育提供了动态调整课程内容的技术支持，

（二）有利于促进教学模式的深度变革

首先，新质生产力依托数字化、信息化、智能化技术，推动了线上线下教学的深度融合，打破了传统课堂的时空限制，使教学模式更加灵活多样，如翻转课堂、混合式教学、在线教育平台的广泛应用。这些模式不仅拓宽了教学的覆盖面，提升了学生的自主学习能力，还增强了教学过程的互动性。其次，新质生产力发展催生了智能化教学工具的应用，主要包括人工智能驱动的学习分析系统、虚拟现实、增强现实技术等，为教学模式创新奠定了技术基础。例如，虚拟实验室和虚拟仿真实训等模式能弥补传统教学在实践环节上的不足，帮助学生在高仿真的虚拟环境中获得实践能力提升。最后，新质生产力强调知识共享和协同创新，这种特性推动高等教育从传统以教师为中心的单向知识传授，向以学生为中心的协同探究式学习模式转变，更注重培养学生的创新能力、团队协作能力、解决复杂问题的能力。

（三）有利于提升学生综合能力的培养质量

一方面，新质生产力强调知识创新与技术驱动，这

（一）教学理念滞后于新质生产力的发展

首先，部分高校仍沿用传统的以知识传授为核心的教学理念，过于注重理论知识的系统性，忽视了实践能力与创新精神的培养，难以适应新质生产力对复合型、创新型人才的需求。其次，教学目标与内容设置缺乏动态调整机制，无法及时跟进新质生产力时代知识更新速度快、技术迭代频繁的特征，造成课程内容陈旧、与社会需求脱节，学生难以掌握最新的行业技术。最后，教育管理者对教学理念现代化的重视程度不够，对教育信息化、智能化教学的潜力认知不足，未能充分利用新质生产力提供的技术支持来变革教学方式。

（二）教学模式与方法创新不足

首先，教学模式单一且传统化倾向严重，大部分课程仍以讲授式教学为主，教学过程以教师为中心，学生被动接收知识，缺乏自主探究和创新实践机会。这种单向灌输的模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养其解决实际问题的能力。其次，教学方法对现代技术应用不足，新质生产力所带来的智能化、信息化教学工具并未得到充分利用，例如，在线学习、虚拟现实、人工智能驱动的教学技术等在高校课堂中的普及程度较低，造成教学过程仍然停留在传统课堂的局限性中。最后，跨学科交叉教学与实践导向型教学模式的推广力度不足，教学内容多局限于学科内部，学生缺乏将知识应用于实际场景的机会，造成综合能力的培养效果不佳。

（三）教师综合能力提升受限

高等教育教师综合能力提升受到多方面限制，主要表现在五个方面：一是部分教师对新质生产力的发展趋势缺乏深入理解，专业知识更新滞后，难以适应新兴技术与学科交叉带来教学需求，造成教师在教学中无法引导学生接触最新的知识实践。二是教师培训体系不完善，培训内容偏重理论讲解而缺乏针对性，在数字化、智能化技术应用以及跨学科教学能力提升方面支持不足，部分教师无法将现代技术工具有效融入教学实践中。三是高校内部的学术导向过于偏重科研成果，教学能力建设被忽视，教师评价体系中更看重发表论文和科研项目数量，对教学质量和教学创新的激励机制较弱，直接影响教师投人教学改进和能力提升积极性。四是教师实践能力提升渠道有限，与行业企业合作和实践参与不足，造成教师对实际社会需求和行业前沿发展的理解不深，进而影响教学内容的前瞻性。五是工作压力大和职业发展“瓶颈"也限制了教师综合能力的提升，繁重的教学与科研任务占据了大量时间，教师难以集中精力投入能力建设中。

（四）教育资源配置与应用的低效性

首先，教育资源配置不均衡。部分高校的教育经费投入不足，导致教学设施、信息化设备、实践实验平台等硬件资源相对匮乏，与重点高校教育资源差距明显，不利于整体教学质量的提升。其次，现有教育资源共享机制不健全。高校之间及校企之间资源互通与协作的程度较低，大量优质教育资源被封闭在特定学校或机构内，未能实现广泛的资源共享与有效利用。再次，数字化教育资源开发应用不足。新质生产力背景下的信息化教学平台与智能化工具没有得到充分利用，部分高校在线教育平台和数字课程内容建设滞后，教学资源智能化水平和可及性较低。例如，部分教育资源使用效率不高，部分硬件设施与实验平台在非教学时间闲置，未能被最大化利用，部分教师和学生缺乏对先进教育资源的使用能力或意识，造成教育资源在教学实践中的应用效果不佳。最后，教育资源配置与学科需求的契合度不足。部分高校的资源配置与实际人才培养自标脱节，如行业前沿技术实验设备的引入不足，难以支持与新质生产力相关的学科教学研究。

四、新质生产力视域下的高等教育教学创新路径

（一）重构教学理念，适应新质生产力发展需求

在新质生产力视域下，高等教育需改变教学理念，以适应社会经济发展对人才培养的新需求。首先，需树立以学生为中心的教学理念，改变传统以教师为主体的单向知识传授模式，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力与创新意识。主要包括优化教学自标，从单纯的知识传授转向能力、素质、价值观的全面培养，构建以创新能力、实践能力和终身学习能力为核心的教学理念框架。其次，高校需强化教学理念与社会需求的深度对接，紧跟新质生产力发展趋势，将前沿技术和行业发展动态融入课程设计和教学内容中，使学生掌握符合产业需求的实用知识和技能。例如，通过加强与行业、企业的合作，引人实际生产案例与技术前沿动态，培养学生解决实际问题的能力。最后，需积极推广融合技术创新的教学理念，充分利用人工智能、大数据、虚拟现实等技术手段，实现教学的数字化转型与智能化升级，探索个性化教学模式，满足学生的多样化学习需求。

（二）创新教学模式与方法，推动教学深度变革

创新教学模式与方法是推动高等教育深度变革的关键抓手。首先，需大力推广混合式教学模式，将传统课堂教学与在线教学相结合。主要包括利用在线学习平台、虚拟教学工具，为学生提供个性化学习资源，例如，在课堂上通过互动式讨论、小组协作、问题导向学习等形式，强化学生的深度参与与实践能力。其次，可引入项目式学习（PBL）和案例教学法，将真实行业问题与社会需求融入教学内容，让学生在完成项目或分析案例的过程中提升解决复杂问题的能力。高校可以通过与企业合作，联合开发项目任务或案例库，将教学与产业实践紧密结合。再次，需探索虚拟现实（VR）增强现实（AR）人工智能（AI）技术在教学中的应用，创建沉浸式学习环境。例如，在工程类学科中利用虚拟实验室进行操作模拟，在机械工程专业教育中使用VR技术了解虚拟零部件结构，增强教学的真实性；也可开发智能学习分析系统，利用大数据技术追踪学生的学习行为，为教师提供实时反馈，以便优化教学方法。最后，倡导跨学科交叉教学，打破学科壁垒，整合知识体系，培养学生的跨学科思维与协作能力。主要包括开设跨学科选修课程，组织跨学科团队合作项目，在课程设计中加入多维度的学科融合内容。通过智慧课堂与教学管理系统，实时收集学生意见，动态调整教学计划，确保教学过程更加灵活、精准。

（三）提升教师综合素养，构建多维能力提升体系

教师综合素养是高等教育教学创新的核心保障，需构建系统化的多维能力提升体系。一是需建立以新质生产力发展为导向的教师培训机制，主要围绕数字化、智能化技术应用、学科交叉知识体系的培训需求，设计针对性课程，帮助教师掌握人工智能、大数据、虚拟现实等新技术，并将其融入教学实践。二是加强教师与行业企业的合作交流，通过定期参与企业挂职、产学研合作项目等方式，提升教师对产业前沿动态和社会需求的了解，使其能更精准地将实际应用案例引入课堂教学中。三是高校需完善教学与科研协同发展的评价机制，平衡科研压力与教学创新之间的关系，鼓励教师将最新的研究成果转化为教学内容。例如，可构建多元化的教师能力评价体系，将教学质量、教学改革成果、学生评价纳入考核指标，激发教师提升综合素养的主动性。高校需搭建跨学科教师交流平台，通过组织跨学科论坛、教学研讨会、协作项目，为教师提供多学科视角的交流与学习机会，从而提升其知识整合能力与教学创新能力。四是利用智能化技术手段，为教师提升个性化能力提供支持。例如，开发教师学习管理系统，根据教师的知识结构、教学经验、学科背景推送个性化培训资源，通过实时反馈帮助教师持续改进教学方法。