新商科背景下财政学课程教学改革探索与实践

[中图分类号］G642 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）12-0169-04

一、引言

随着数字经济与产业融合的快速发展，“新商科”作为高等教育改革的重要方向，对传统商科人才培养模式提出了全新要求。财政学作为商科教育体系中的核心课程，其教学改革不仅是适应经济转型升级的必然选择，更是实现跨学科知识整合、推动应用型人才培养的关键环节。然而，当前地方院校财政学课程建设仍面临理论与实践脱节、教学内容滞后于产业发展需求、就业导向不明确等问题，这些问题在区域经济特色鲜明的云南省尤为突出。以楚雄师范学院为例，其财政学课程如何在新商科背景下实现教学模式的创新突破，已成为亟待解决的重要课题。

本研究基于系统性文献回顾与深度调查访谈，聚焦楚雄师范学院财政学课程的教学实践，旨在揭示课程建设中的核心问题及其深层机理。结合新商科对复合型、应用型人才的培养要求，探索财政学课程与贸易经济等专业的交叉融合路径，重点突破传统教学中“重理论轻实践”“重知识传授轻能力培养”的瓶颈。研究不仅构建了包含地域特色产业案例库、数字化教学平台和产教协同机制的三维改革框架，更创新性地提出“专业一产业一就业"联动的教学优化策略。实践表明，这种改革路径能够有效促进课程内容与地方经济需求的精准对接，提高学生的数据分析能力与实际问题解决能力，为区域实体经济发展提供兼具专业素养与实践技能的人才支撑。本文的探索为同类院校的商科教育改革提供了可复制的经验范式，对缓解区域综合型技能人才短缺、推动地方经济可持续发展具有显著现实意义。

二、研究现状

前教育部高教司司长吴岩在2018年提出启动新工科、新医科、新农科、新文科建设。随后各大高校逐渐开始围绕“新商科”的概念、内涵以及实践途径等进行广泛讨论，并在此基础上展开了对新商科发展以及人才培养模式等方面的研究。

上海对外贸易大学人工智能与变革管理研究院院长齐佳音认为，相较于传统商科，新商科标志着一个范式上的深刻转型，这一转型起始于基本假设层面的理论创新。新商科教育体系强调整合新技术、新颖思维模式以及最新的商科理论成果，目标是培养既掌握商科逻辑思维，又兼具设计思维、计算技术思维、伦理道德思维及审美思维的综合型人才。

张庆亮主张新商科的“新”特质涵盖新环境适应性、新变革应对力、新思维模式、新理论体系及新实践方法，它旨在通过商科与其他学科如工科、理科、医科的交叉融合，形成一种综合性的融合式商科教育模式，其核心目的在于培育学生具备跨学科的整合能力。

在高校层面，哈静认为应用型高校在培养人才方面必须注重实践教学。在专业层面，孙玉和史后波从教学观念创新、教学内容创新、教学管理弹性化三个方面探索新商科背景下电子商务专业的开放式教学新模式。在课程层面，黄俊等人针对思政建设存在的问题进行了深入分析，并从专业设置、课程设计以及制度建设三个方面探讨了推进高校专业课程思政建设的有效策略。张春萍立足新商科的视角，聚焦于培养学生的人生价值观念，将商科专业课程与思政教育理念相融合，以及采用多种教学方法丰富教学手段，旨在构建专业思政与课程思政的途径。赵艾凤针对财政学课程的思政教育改革，设计了一条以课程布局为基石、教师引领为关键、全面规划为主导的实践道路。樊丽明认为财政学类专业在课程思政建设上应着重于增强学生的国家情况理解、法律意识、公共服务意识以及全球共同体的认同感。章晓雯主张，在财政学与课程思政的融合实践中，高等学校应从其学科特性及课程设置出发，持续深入地探索并提炼其中蕴含的思政教育资源，以此实现思政教育的自然融入，从而在无形中达成教育的培养目标。

在当今信息全球化加速、文化呈现多元特征的时代，要确保财政学课程的教学改革实践取得实效，更加需要依靠科学且周全的教学设计来搭建整体架构与指导策略（如图1所示）[10]。因此，精心规划教学设计显得至关重要，这要求课程建设中必须综合考虑学生学情分析、教学目标的确立、教学内容的精挑细选、教学组织形式的创新、评价方式的革新以及学生综合能力的培养等层面。面对传统财政学课程中常见的诸如缺乏财政实务操作经验、学习任务目标不明确、教学模式单一以及学生主动性欠缺等难题，管理与经济学院财政学课程组对财政学进行了教学革新，并取得了一系列积极成果，为同类课程在提升教师教学效能和促进学生全面发展方面提供了宝贵的探索经验。

财政学作为贸易经济与金融学专业的核心基础课程，面向财经类专业的学生开设。该课程的核心内容聚焦于“支出一收入一平衡一管理"四个维度，本课程深入剖析了政府为满足社会公共需求而实施的高效资金筹集、运用与管理机制，以及在此基础上制定财政政策的流程。通过学习，学生能够深人理解财政学的基本原理与框架体系，熟悉国家的财政与税收政策及其法律框架，紧跟财政学研究的前沿动态，并熟练掌握处理财政相关事务的关键技能

鉴于教学应以提升学生学习主动性为核心，课程团队在推进教学改革之前，首先对选修财政学的学生进行全面调研，内容涵盖知识背景、学习习惯及对课程的既有感受。根据学生课后反馈，教学方式单调乏味，缺乏鲜活实例的支撑，课堂氛围沉闷压抑，致使学习体验不佳，学习效果受限。学情调研表明，学生在分析一般经济问题上具备一定的能力，但在财政法规的检索应用、预决算数据的审核以及财政实务的具体操作上经验不足，难以深刻洞察财政问题的核心，难以有效运用专业知识解决实际问题并实现理论与实践的融合。所以，针对学生的特点和学习需求，推行多元化的教学策略，对现有的财政学教学模式实施改革显得尤为迫切。

三、新商科背景下财政学课程改革内容

（一）明确课程学习任务

秉承新商科建设、能力为本、以学生发展为中心的发展理念，以问题为导向，点对点设置学习任务；优化课程设计，提炼知识点分解任务；融合课程思政，升华财政教学任务。以尊重学生个体的主体性为基础，以内化的方式培养学生调动资源的能力，将新商科教育理念如创新、创业、跨学科融合等，融人财政学课程教学中。

（二）探究系统化教学路径

基于前期课程教学实践过程中的学情调研与分析，对财政学的教学方法、教学手段、教学载体、教学流程以及考核方式进行研究与实践，结合学生的学习特征和学习需求，引入多元化的课程表达方式，对财政学已有教学路径进行系统化改革。

（三）构建课程目标体系

立足素养导向的教学目标，着眼于学生的全面发展，我们构建了“知识一能力一思政”三维课程目标体系，旨在全方位提升人才培养的预期标准和要求。该体系旨在实现理论知识与实践技能的双重提升，形成多元化的人才培养模式，并着重关注学生能力与素养的全面发展。为此，我们加强了与企业的合作，为学生搭建更多实践平台，以期在实践中锻炼他们的专业技能，提升其职业素养。

（四）完善教学评价体系

通过采用线上线下结合的方式、改善学习过程体验，以及运用总结比对成果、多元化分析学习绩效这两种方式监测学习过程和最终效果，有效激发了学生的学习热情，优化了课程学习体验，提高了学习效果。

四、新商科背景下财政学课程教学改革目标

（一）形成明确的课程学习任务

以实际问题为指引，精准设定学习任务，旨在激发学生的创新思维；对课程设计进行优化，依据知识点细化任务，以提升学生各环节参与度。着重培养学生发现问题、分析问题以及利用网络资源解决问题的能力，同时激发学生的自主性和创新思维。通过融入新商科的理念，推动财政学课程的教学改革进程。

（二）形成系统化课程教学路径

对“教学内容与思政融合模块化一教学内容与流程项目化一考核与反馈机制多元化"的教学路径进行系统化设计，对财政学的教学方法、教学手段、教学载体、教学流程以及考核方式进行研究与实践，形成一套科学、系统的课程教学路径。

（三）形成“知识目标—能力目标—思政目标"课程三维目标融合体系

通过全面优化并提升人才培养的预期目标与标准（如表1所示）。精心设计了包含正面与反面案例的教学内容，鼓励学生深人思考，并将思政教育有机融入财政学教学中，以立德树人为宗旨，在无形中塑造学生的思想观念与行为习惯。不仅重视学生的知识掌握与技能提升等认知层面的发展，还特别关注学生终身成长所必需的品格塑造与关键能力培养。

（四）形成完善的教学评价体系

课程建立了一个集线上线下、课内课外、师生及生生间、组间互评于一体的多元化形成性考核评价机制，该机制涵盖知识掌握、能力提升与综合素养的考察范畴，具体囊括个人作业提交、在线课程视频学习进度、小组合作项目完成情况、阅读心得笔记、课堂互动活跃度以及期末综合测评等维度。依托超星平台，自动化地分类汇总各项数据，进而实现对学生学习历程与成效的全方位、即时性且精确性的评估，保证评估流程的全透明可追溯。

五、新商科背景下财政学课程教学实践实施方案

（一）实施方案

针对新商科背景下财政学课程教学改革建设路径，教学改革建设纵向分为三大层级：第一层级为财政学课程建设，在财政学课程目标“为国理财”的基础上，提出课程建设的具体方法，包括完善财政学课程体系与强化课程实践两个方面；第二层级为贸易经济专业建设，在贸易经济核心素养“经世济民”指导思想上，提出专业建设的具体方法，包括完善人才培养方案、促进学科交叉融合两个方面；第三层级为新商科背景下产教深度融合建设，提出以“立德树人"为根本目标，融合建设的具体方法，包括实现校企源头共建、强化双促进机制、创新实践教学体系三个方面。

（二）改革途径

1.课程建设方面

本课程教学改革实践遵循“教学内容与思政融合模块化一教学内容与流程项目化一考核与反馈机制多元化”三环教学路径，每一步都紧密围绕专业培养与课程思政的双重目标，深人挖掘思政教育资源。在财政学的教学实践中，我们着重研究了教学方法的革新、教学手段的多元化、教学平台的现代化升级、教学流程的逻辑优化以及考核方式的全面改进。

（1）教学内容与思政融合模块化

课程精心设计了“问题提出与任务导向”“财政知识传授与拓展学习”“精讲内容与思政融合"三大教学模块，旨在实现从课堂内到课堂外的知识延伸，并紧跟时代前沿，不断更新税制改革等实务内容。同时，将思政教育元素巧妙融人财政学核心章节，通过挖掘财政学知识点中的思政元素，构建“点一线一面"相结合的三维立体思政元素体系，潜移默化地塑造学生的思想观念和职业素养。

（2）教学内容与流程项目化

采取项目化组织方式，为每个项目构建详尽的知识点框架图，并深人梳理分类知识点，形成知识单元、理论模块、技能要求及素养内涵等教学内容。同时，优化教学流程，实现从单一线下教学向线上线下深度融合的混合教学模式转变。课前发布导学知识点框架，明确教学目标；课堂采用多元化互动手段，激发学生的自主学习与思考能力；课后依托第二课堂、创新创业活动等多元形式，丰富课外实践教学体系，实现学以致用、真做真会的教学目标。