学科核心素养导向下高中英语听力“DTTED”教学模式的建构与实践

摘要：针对传统高中英语听力教学中存在的目标模糊、方法单一、学生兴趣不足等问题，本研究以学科核心素养为导向，结合高考英语听力考点类型，构建了基于学科核心素养的“DTTED”教学模式，即“诊断定位→靶向训练→任务迁移→评价反馈→诊断定位”的闭环式教学模式。该模式以诊断定位为起点，通过靶向训练、任务迁移、评价反馈等环节，形成闭环式教学流程，精准提升学生的听力理解能力、语言运用能力和学习策略意识。经过实践验证，该模式有效提高了学生的英语听力水平和学科核心素养，为高考英语听力备考提供了新的思路和方法。

关键词： 学科核心素养；高中英语听力；诊断定位；靶向训练；任务迁移；评价反馈

随着《普通高中英语课程标准》对学科核心素养的强调，传统听力教学模式存在的目标模糊、方法单一等问题亟待解决。本研究基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，结合高考英语听力考查重点（如细节捕捉、推理判断、主旨归纳等），构建"DTTED"闭环教学模式。通过实践验证，该模式有效提升了学生听力理解能力与学科素养的协同发展。

一、理论框架与模式构建

1. 学科核心素养内涵解析

英语学科核心素养要求听力教学需突破单纯技能训练，融入语言能力即语音辨识、语篇逻辑分析; 文化意识和跨文化交际语境理解;信息加工与批判性思考和元认知策略与自主学习能力等。

2. “DTTED”教学模式设计

该模式形成“诊断→训练→迁移→评价→再诊断”的螺旋上升结构：

诊断定位（Diagnose）：采用“三维诊断法”

语言维度：语音连读、语速适应等基础能力检测

策略维度：笔记法、预测法等使用情况分析

心理维度：听力焦虑程度量表评估

靶向训练（Target Training）：基于诊断结果设计分层任务

基础层：针对弱项进行专项强化（如数字辨听训练）

提升层：按高考题型设计“主旨题-细节题-推断题”模块化训练

拓展层：融入BBC/VOA等真实语料的文化语境分析

任务迁移（Task Transfer）：创设“情境-问题链”驱动深度学习

课堂模拟：设计机场问询、学术讲座等仿真场景

学科整合：如听力文本与历史事件的关联分析

策略迁移：将听力预测策略应用于阅读理解

评价反馈（Evaluate）：构建多元评价体系

即时评价：利用智慧课堂系统进行错误归因分析

过程评价：建立包含策略使用频率、自我修正次数的成长档案

同伴互评：通过“听力日志分享会”开展反思性学习

二、教学实践与成效分析

1. 实践案例

以外研社版高中英语必修三Module 4 Scientists Who Changed the World为例：

诊断阶段：通过预测试发现72%学生对科技类文本中的专业术语如"gravity"， "hypothesis"存在辨音障碍。58%学生无法有效捕捉“让步逻辑信号词”（although， despite）引导的语义转折。

1.1靶向训练：

基础层：开展“科技词汇连读训练”

截取教材配套听力中“霍金访谈”片段;聚焦"black-hole theory"等术语的连读规律（如辅音+元音连读）。

提升层：设计高考高频考点专项训练

细节题：定位数字信息，如"In which year was the experiment conducted？"

推断题：解析隐含态度，如"What does the speaker imply about Einstein's early work？"

1.2任务迁移：

跨学科情境创设：

模拟“国际青年科学论坛”，要求学生根据听力材料（教材P58 The DNA Discovery）撰写观点陈述稿;结合物理学科知识，分析听力文本中“量子力学”表述的准确性。

文化意识渗透：

对比教材听力材料（居里夫人传记）与BBC纪录片《科学巨匠》中的叙事视角差异;组织“科学伦理”主题讨论，引导学生批判性评价听力文本中的观点。

1.3评价环节：

三维动态评价表：

2.实践效果

对实验班（n=50）进行两轮教学实验后发现：

高考听力模拟题得分率从68.4%提升至83.1% ;在学科核心素养方面的表现：

语言能力：科技语篇听力理解正确率提高了29%  。

学习策略：85%学生建立了个性化“听力障碍登记表”。

文化意识：在“东西方科学伦理观”写作任务中，62%学生能有效引用听力素材。

3.实践效果

对实验班（n=48）与对照班（n=45）进行对比研究表明：

听力测试均分提升12.3%（实验班） vs 4.7%（对照班）;策略使用频次方面实验班笔记法使用率也从32%提升至78%  。

学习动机调查显示：85%学生认可“任务迁移环节有效提升学习兴趣”。

三、模式创新与实施建议

1.本模式的创新价值体现在：

1.1.精准教学闭环，通过数据驱动实现"评估-干预"动态调节

1.2.素养融合发展，将文化理解、批判思维等融入听力任务设计

1.3.高考衔接机制，建立考点类型与训练模块的映射关系表

2.实施建议包括：

2.1.教师需加强语料库建设能力，建立分级训练资源库

2.2.合理运用信息技术工具实现诊断数据可视化

2.3.注意控制训练强度，避免"过度靶向"导致技能碎片化

四、结语

"DTTED"教学模式通过系统化设计实现了听力技能训练与核心素养培育的有机统一。后续研究可进一步探索智能技术赋能诊断环节的路径，以及不同学情背景下的模式变体开发。

参考文献：

1.夏华丽. 浅谈听力课堂上的高中英语词汇教学[J]. 英语广场，2018（09）

2.刘道义.如何提高学生的英语听力水平[J].基础教育外语教学研究，2021（2）

3. 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2022