吴德：高校专业动态调整需要“精准导航文|何妍桦

近年来，高校专业调整步代呈加速态势。面对新一轮科技革命与产业升级的浪潮，一些高校急于通过增设新兴专业、合并传统学科抢占发展先机，却在缺乏系统规划的情况下陷入“为调整而调整”的困境。在热门领域扎堆开设学科专业导致同质化竞争，冷门学科则仓促裁撤忽视长期学术积累，这折射出教育决策中短期功利导向与长远战略布局的失衡。校长吴德认为，专业调整并非简单的“加减法”，而要通过优化学科的专业设置，满足社会发展对人才的需求，进而为培养拔尖创新人才作出贡献，其核心是服务国家战略需求。

《教育家》：您在今年两会中提出“优化专业设置深度和精度以满足企业需求”，当前高校专业结构性改革明显加快，您认为高校如何避免盲目调整专业，使学科设置既能对接产业需求，又能够满足创新人才长期发展的需要？专业调整与优化的标准和方向是什么？

吴德：《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》中明确“加强课程体系改革，优化学科专业设置”“超前布局、动态调整学科专业”。目前，很多高校都在调整专业，但不管怎么调整，我认为始终要以“四个面向”为战略基点创新构建国家战略引领、高端人才领衔、科技创新驱动以及专业人才发展“四位一体”的专业建设体系。具体来说，专业要想实现长远的发展必须符合国家的发展战略；必须有高端人才领衔，提供专业未来发展的潜力；必须以科技创新驱动，以科学研究为基础；必须能够形成专业人才群体。

高校的新型专业建设和发展要密切跟踪世界前沿和国家发展战略，这是专业动态调整的基础与核心。高校要树立思维的校准机制，即学科专业建设要与产业发展的一致性、稳定性、可靠性和全面性相关联，以此破解专业调整短视化的难题。那么高校应该如何建立一套完整的思维校准机制呢？

吴德，校长，教育部长江学者特聘教授，四川省学术和技术带头人。国家“万人计划”科技创新领军人才，国家百干万人才工程人选，现任教育部科技委农林学部委员，主要从事动物营养与饲料科学研究和人才培养工作。

首先，要建立产业需求导向机制，专业需求与产业需求相结合。比如，在成渝地区双城经济圈，与西南大学根据国家的粮食安全战略，在生物育种、人工智能、智慧农业等几个方向，实现优势互补、资源互惠，我校在这些紧跟国家战略的专业上招生人数超过 60 % ，这样的招生规划实际上是以国家战略为基本指南的。

其次，要建立科技创新、前瞻布局的机制。高校的学科专业调整要立足世界前沿及国内科技前沿的发展。以为例，势必要布局生物信息、生物技术、基因编辑等相关专业。同时，这些学科专业大多在原有基础上逐渐升级，不断拓展课程类目，不断培养优化教师队伍，也要注意不能一蹴而就。

再次，要建立人才发展的动态反馈机制。以构建的毕业生职业发展追踪系统为例，这个系统可以实时追踪本科毕业生在岗位的胜任力、薪酬增长曲线、用人单位评价等指标。依靠这些反馈，学校可以对这些专业的去留与升级改造进行评估。

最后，要实行差异化专业构建。这一点可以从A类专业和B类专业分别来谈。以A类专业来说，比如近几年大数据技术专业报名的学生很多，但如果没能形成专业之间的差异化、打造独有的内涵式发展模式，那3＼～5年后它很有可能变成冷门专业。因此，需要对A类专业进行周期性评估。对B类专业来说，比如对于农学非常重要的应用数学、应用物理等专业，这些属于战略储备型的专业需要夯实基础学科的创新能力。因此，对这些专业的评估则要以更长的周期来进行。

《教育家》：近几年，推动了“学科综合指数评价体系”，对专业设置实施预警机制，这一机制要如何发挥作用？

吴德：目前，“学科综合指数评价体系”设立了三个维度的指标。其一，要构建多维度的评价标尺，比如国家战略需求、毕业生就业质量、学科生态和资源支撑力等核心指标。其二，这一体系涵盖了五大关切点，包括生源质量、师资质量、培养过程、学生发展和就业质量。其三，对于不同学科的指标，在包含专业的五大关切点之上，还设置了创新能力、社会声誉度、国际社会影响力三个维度。这样一来，对不同主体不同维度的指标就能够避免依靠单一的就业率、科研产出等进行片面式的评价。

在这几大维度上，学校设置了不同的预警红线，任何专业的任一维度低于预警线都要进入“黄牌”预警状态，若连续3年呈“黄牌”状态，则要进入“红牌”警告阶段，这些专业就要启动改造流程。改造完毕后，将会邀请校外的专家和毕业生进行评估，如果综合评定情况良好，会进入5年的整改期，否则将会撤销专业。总结来看，这套机制为需要提升整改的专业留出了近10年的自我打磨时间，相比于过去时间压缩了不少，因为自前的社会正在飞速发展，对专业的建设也提出了更高的要求。

当然，学校也需要为各个专业提供改进的方向。比如，生源质量较弱的专业需要加大招生宣传力度，建立更多生源基地；师资质量较弱的，要着力提升教师队伍水平，特别是提高他们的教学水平，在此基础之上提升科研能力和解决问题的能力。其他的指标同样如此，需要有专门的部门对此协调部署，让这些专业接受来自校内外师生与专家学者的综合评估。

同时，高校根据自身情况制定的评价标准也需要与更权威的标准进行融合互补。比如在自己的学科评价标准之上，又融合了教育部针对“双一流”学科的评价机制，这不仅能让各个专业的教师和管理人员时刻看到标准，以高标准着力自我提升，也能使这套机制更加公正、客观。举例来说，在，学科专业的综合指数以分数的形式呈现，单从师资这一维度上看，需要评判其教师队伍人数、科学研究创新能力、讲课能力等几个维度。在横向上将五个维度分别打分后就能够得到学科的综合指数，排名在末位的几个专业就有可能进入预警备选名单。但如果这几个专业某一方面的亮点，也会酌情考虑对其暂缓预警，并敦促其将其他几个维度进行优化提升。这也是各专业未来申报博士点的一个参考依据。

《教育家》：学生志愿填报往往滞后于产业需求的变化，您认为，高校应如何建立有效的专业引导机制？面对扎堆热门专业、盲目考公考研的现象，高校应如何通过课程与实践的深度融合，帮助学生树立与国家战略适配的动态就业观？

吴德：高校需要从以下两个方面建立对学生有效的专业引导机制。

第一，要真正在学科专业内涵式建设上下功夫。学科专业内涵式建设的核心包括专业的课程体系、教育方式、文化塑造等方面。在课程体系的建设上，以思政课为核心的通识课是刚性需求。在，我强调讲好一门思政课，需要教师真切地下基层，在生活中体会乡村振兴、农业发展，以亲身经验去感受国家为什么对“三农”问题如此重视。只有教师自己有真实的体验，看到农民的艰辛、农业发展的不易、农村管理的问题，他们才能将这些反馈带到课堂上，将国家粮食战略安全的问题讲到位，学生才能够真正明白学习的内涵、明确自己未来的奋斗目标。所谓通识教育提素质，专业教育升技能，实践教育增能力。每个专业至少要设置两门核心课程，这些课程要能够在学生的记忆中留下烙印，并引领学生亲自实践。只有让学生从中找到个性化的兴趣点，激发他们对专业的兴趣和憧憬，才能够使他们未来愿意在相关专业继续工作或进一步研究。这也是本科教育的根本所在。

第二，要优化“招生一培养一就业”的机制。学校要加大对不同专业的宣传，让学生了解不同专业未来发展方向的区别；要深化培养模式改革，理清不同专业究竟更适合走产教融合还是走科教融合的道路；要构建多维的职业引导机制，贯穿于整个培养过程，同时深化通识教育，让学生能够有多样的选择。

这样一来，学生能够以实践提升专业技能，逐步建立与国家战略、产业需求适配的动态就业观，降低盲目考研考公的可能，使他们对自己未来的发展有所规划后再进行选择。

《教育家》：2025年中央一号文件提出“优化调整涉农学科专业”，您认为传统农业专业要如何改造，以实现与新增的生态农业、循环经济等方向的平衡？

吴德：在国家战略需求下，任何一个农科专业都需要考虑生态农业、循环经济的问题，要以最低投入获得最有品质的农产品，最大限度地保障农产品安全。为此，涉农学科需要进行“新农科改造”，这涉及三大协同机制。

第一，要优化专业功能的迭代机制。高校需思考传统课程如何步入智慧化改造、以经济发展的思维对其进行优化。这也对教师提出了新要求，上课的课件要有新内容，以人工智能作为工具支持，更快适应当下飞速发展的时代，满足学生对学习和知识的需求。为此，也设立了专业建设支持计划、学科建设双支计划、社会服务支持计划、国际化办学推进计划等，将1亿元资金用于专业改造与专业升级。例如，2023年学校将人工智能课程确定为必修课，但当时的师资有限，学校就购买了英文慕课以及清华大学、上海交通大学等学校中文慕课，让师生实现“同学”。借由这些课程的推广，学校在2025年推行了智慧校园管理、智慧教育教学、智慧科研等系统，帮助教师提升教学能力、科研水平。

第二，要优化资源配置动态平衡机制。高校在考虑为不同专业配置优质资源时，要综合考察专业相应的课程是否在不断更新完善、培养计划是否以创新人才培养理念为准则等，并据此分配相应的经费。以招生工作为例，相比于传统的平均分配招生名额的方式，学校现在要求针对不同专业在不同省份的招生数量要有更为科学的依据、与产业对接程度要有更强的逻辑。比如，在全国范围内，山东省的食品加工产业发展优势相对突出，那么相应的食品加工与安全、食品质量与安全等专业就要在山东投放更多名额，以适配当地的产业需求和学生发展需求。

第三，要优化产教融合价值的共生机制。专业的优化与调整要真正能够与企业深度对接，产教融合不能成为一句空话，对于企业在高校建设的企业班、精英班，要让这些渠道能够发挥效果，提升学生的专业水平，为他们打开就业思路。以高校的角度来看，破解产教融合的核心是为企业提供高水平人才以满足产业的需求。为此，目前学校鼓励学生在大学前三年完成专业课相应的课程，大四时进入企业实习一年，提升他们对企业和行业的认知，发掘企业发展存在的痛点，也借由这一年的实习经历让学生能够对自己未来的发展方向有所感知。这样的实践已经带来了正向的反馈。比如，有的专业在实习中为某公司的养猪场解决了借助人工智能为猪称重的问题，通过拍照就能直接得出它的重量，并将误差控制在1公斤以内。为企业解决了真问题，他们自然愿意与学校展开合作。

《教育家》：今年两会您还提到西部高校发展的问题，您认为在资源有限的情况下，西部高校如何避免盲目对标“双一流”院校的学科布局，并聚焦自身的区域特色专业？

吴德：当前，高校在建设的过程中呈同质化趋势。如何强化区域特色定位，我认为要从以下几个方面进行。第一，要优化资源的投入机制。一些高校在专业设置上没有明确自身的优势学科，只想着“大而全”，因此未来可以考虑分类拨款的模式，以增强高校发掘自身专业特色的动力。第二，要优化学科专业的评价机制。针对像农业大学、航空航天大学、师范大学这些专业型的高校，不能用像清华大学、北京大学这些综合型高校的标准对其进行评估。而要实行分类评价，让非综合型高校能够发展自身特色专业，实现人才培养的“多点开花”。第三，要构建区域协同机制。高校可以与周边院校进行优势互补，各取所长进行差异化专业设置，从而避免同质化。