数学学科项目化教学中教师领导力提升策略

在素质教育全面推进的背景下，畅园学校开展了 “校园运动会中的数学” 项目化教学活动，旨在让学生运用数学知识解决运动会中的实际问题，提升数学综合素养。此项目为探究教师领导力提升策略提供了实践场景。​

一、项目中的教师领导力表现​

（一）专业知识引领力提升策略应用​

在项目启动阶段，学生提出如何根据运动员体能数据合理安排赛程的问题。负责该项目的于老师凭借扎实的统计与概率知识，引导学生收集运动员过往比赛成绩、日常训练时长等数据。于老师运用数据统计方法，帮助学生对数据进行分类整理，绘制折线图、柱状图，让学生清晰地看到运动员体能变化趋势。在分析数据过程中，于老师引入概率知识，讲解如何根据历史数据预估运动员在不同赛程中的获胜概率，为赛程安排提供科学依据。这一过程中，于老师通过不断学习最新的数据分析方法，并将其融入项目教学，提升了自身专业知识引领力，让学生深刻体会到数学知识在实际情境中的强大应用价值。​

（二）项目设计规划力提升策略应用​

于老师在设计 “校园运动会中的数学” 项目时，充分考虑教学目标、学生学情与学校资源。项目目标设定为让学生掌握数据收集与分析、几何测量、成本预算等数学知识，并培养团队协作和问题解决能力。在任务流程规划上，于老师将项目分为三个阶段。第一阶段是数据收集，学生分组负责收集运动员信息、运动会场地尺寸、比赛器材价格等数据。第二阶段为数据分析与数学建模，如利用几何知识计算跑道长度、投掷区面积；通过成本预算知识制定运动会物资采购方案。第三阶段是成果展示，学生以小组为单位制作项目报告，展示如何运用数学知识解决运动会中的各类问题。项目设计完成后，于老师组织项目团队进行反思，根据学生反馈，优化了部分任务难度和时间安排，不断提升项目设计规划能力。​

（三）组织协调沟通力提升策略应用​

项目实施过程中，于老师精心组织学生分组合作。根据学生性格、学习能力、数学特长等因素，将学生合理分成若干小组，确保每个小组都具备多元能力。在 “运动会场地布置” 任务中，有的学生擅长几何绘图，负责设计场地布局草图；有的学生计算能力强，负责核算所需材料数量和成本。小组合作过程中，难免出现意见分歧。例如在讨论运动会开幕式方阵排列方案时，小组成员对采用正方形方阵还是长方形方阵产生争议。于老师及时介入，引导学生从数学角度分析不同方阵的人数计算、视觉效果等因素，鼓励学生充分发表意见，最终达成共识。通过这样的方式，于老师不断提升组织协调沟通能力，保障项目顺利推进。​

（四）评价反馈指导力提升策略应用​

于老师构建了多元评价体系对学生项目成果进行评价。在过程性评价方面，关注学生在数据收集、小组讨论、中期汇报等环节的表现，如评价学生数据收集的准确性、团队协作的积极性等。在终结性评价时，从项目报告质量、成果展示效果、数学知识运用的合理性等方面进行综合打分。对于学生的项目成果，于老师及时给予详细反馈。如某小组在运动会成本预算报告中，对一些物资价格波动考虑不足，于老师指出问题，并指导学生如何运用数学模型对价格进行动态预估，帮助学生改进学习方法，提升项目完成质量，逐步提升评价反馈指导力。​

二、项目成效与总结​

通过 “校园运动会中的数学” 项目化教学，学生不仅对数学知识有了更深入的理解和应用，团队协作、问题解决等综合能力也得到显著提升。从教师领导力角度看，于老师在项目实施过程中，通过积极应用各项提升策略，自身的专业知识引领力、项目设计规划力、组织协调沟通力和评价反馈指导力都得到了长足进步。这一案例表明，在数学学科项目化教学中，教师通过持续学习、实践反思、团队协作等方式，能够有效提升领导力，更好地推动项目化教学发展，促进学生全面成长。