一课之“重”在于“导”

摘要：古人云：“疑是思之始、学之端。”疑问是学习和思考的开端。在小学数学课堂中，思考尤其重要，这需要学生积极动脑，参与到课堂教学活动中来。一堂课，能否成功地吸引学生的注意，开端很重要。本文就针对小学数学课堂，探讨导入环节方式及其重要性。

关键字：小学数学  课堂  导入

导入，就是教师在一节课的开始，根据教材内容和教学目标，精心设计的一小段与所授内容相关的课引。它的目的就是激发学生的学习兴趣，能使学生快速、认真地进入学习状态。良好的开端，能让学生积极地投入到数学课堂学习中，从此，激发学生的积极性，提高课堂教学的效果。笔者将结合教学案例来分析导入环节的艺术。

一、 设疑，解惑

在一堂课的开始，直接抛出问题，整课就围绕着这个问题进行教学，从而让学生明白所要掌握的知识。这就是笔者所认为的“设疑，解惑”。以北师大版教材四年级下册《优化》这课的“烙饼”为例，一开始就在课堂上提出：“妈妈想要烙饼给大家吃，锅里每次只能烙2张饼，一张饼要烙两面，一面要烙3分钟，那么家里有11个客人，最快几分钟能烙好？”学生刚开始听到问题的时候觉得这个简单，仔细思索片刻之后，又觉得有点懵。这时，设疑的效果就达到了，由此来吸引学生的注意力，再一步一步解决问题。这样就水到渠成，从而达到了“解惑”的效果。

“设疑，解惑”的方式是导入环节中比较直接的方式，没有多余的话语，整堂课就是围绕教学重点展开。笔者认为这比较适合知识点单一但是研究起来又比较困难的课堂。这样的教学方式往往能在最短的时间内有效地突破重点难点，最后再讲解之后也会给学生豁然开朗的感觉，解惑也！

二、 温故，知新

孔子曰：“温故而知新”。所谓“温故，知新”是在课堂开始，先复习已学知识，从而引出相关的新知。以研究《9的倍数特征》这节课为例，一开始带着学生复习2、3、5的倍数特征，学生们很快就能回答出：“2的倍数特征是偶数，3的倍数特征是各位上的数相加之和能被3整除，5的倍数特征是个位上的数是0或者5”。此时，教师再提出研究9的倍数特征，有了“2、3、5”倍数特征的基础，就给了学生研究“9”的倍数特征一定的思路。整堂课由浅入深，慢慢引导，从而明白其中原理。

“温故，知新”的方式，适合该知识点是“跳一跳”就能摘到的“桃子”。笔者认为：知识的关联点可以是知识点上的迁移，也可以是探究方法上的借鉴，还可以是一次系统学习的总结、归纳。此乃“温故而知新也”！

三、 创境，趣学

经常在教案中看到这样几个字：“创设情境，引出课题”，可见“创设情境”在小学数学教学中的导入环节是很常用。以华应龙老师上的《角的度量》为例，他提到这堂课的导入部分，可谓是日思夜想，躺在床上看见衣柜的角也想，发现椅子靠背向后倾斜的角度也想，最后华老师找到了和学生息息相关的情境——滑滑梯，出现了三个不一样坡度的滑滑梯，让学生选择一个玩耍，同学们都不约而同地没去选那个接近90°角的滑滑梯，从而引出量角的作用。

教育学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”小学生对新事物新知识兴趣较浓，正可以在教学中抓住这一点设计有趣的情景，让学生在情境中产生强烈的求知欲望，促进学习。

四、戏之，乐知

爱玩是每个孩子的天性，英国教育家米桌德.斯蒂文斯曾说过：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。例如，笔者在执教北师大一年级上册第四单元《认识图形》中，就是利用游戏的方式，让孩子们闭着眼睛摸一摸立体图形，并说一说理由。因为是玩游戏，孩子们的热情相当高，纷纷表示愿意来参与。游戏过程当中，也有很多同学挑战失败，这时教师就可以借此来分析错误的原因，从而引导出长方体、正方体、圆柱、球的特点。游戏的方式最明显的特征就是学生的参与度高，积极性高，从而做到“玩中学，学中玩”。

在形式众多的导入方式当中，“游戏导入”是学生非常喜爱的活动形式。事实上，寓教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官协同参与学习活动，而且通过游戏活动能激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中动口、动手、动脑，不仅使其既轻松愉悦地学会了新知识，又促进了思维的开发，推动了形象思维向抽象思维合理过渡，进而收到了事半功倍的教学效果。这就是“戏之，乐知” 。

总结：“良好的开端是成功的一半”，在课的一开始，迅速集中学生的注意力，把大家都吸引到在小学数学课堂中，整节课的教学效果有着至关重要的作用。“教无定法，贵在得法。”一课之“重”在于“导”，导入环节在整节课堂教学中有着举足轻重的地位。它直接关系到整节课的效果，学生对知识的掌握情况。因此，笔者认为教师在导入环节应该下功夫，灵活地运用。在实践中，根据学生的课堂反馈，多思考，多探索，多琢磨，多总结，从而选择更优的导入，提升自己在课堂教学中导入环节的艺术性。

文献综述：

[1]广东省中小学教师继续教育中心.小学数学教学艺术[M].广州：华南理工大学出版社，2000：74-81.

[2]马丽鲜.浅谈小学数学课的导入艺术[J].学生之友：小学版，2012（9）：54.

[3] 王佳惠.小学数学课堂导入有效情境的创设[J].新课程：上，2019（3）

[4]韩敬丽.浅谈小学数学课堂导入艺术的策略[J].都市家教月刊，2017（4）：90.

[5] 吴文英. 小学数学课堂导入的艺术 2017 ，第9期