聚焦读者意识培养的初中英语写作教学实践与思考

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师要帮助学生树立语境意识，在语言交际中关注时间、地点、场合、交际对象、人物关系、心情处境和交际目的等因素。在输出活动中，注意创设真实的、与问题解决紧密关联的语境，明确交际的目的和参与人的角色、身份、年龄及其之间的关系，引导学生根据正式或非正式场合，选择得体的方式进行沟通与交流（中华人民共和国教育部，2022）。和口头交流一样，书面交流作为交际的重要形式，同样需要学生具备相应的语境意识。教师应创设有意义的交际语境，使学生在书面表达中能够精准把握与读者的沟通要点。

在传统的教学环境下，教师通常是学生写作语篇的唯一读者。有些教师只关注学生习作中的语言知识错误，而很少关注写作内容是否能引起读者的阅读兴趣、写作方式是否能引发读者的共鸣（曹锋，2021）。这种教学方式往往导致学生缺乏写作动力，且语篇中常出现人称代词混用、结构混乱、措辞不规范或不得体、语言形式单一以及可读性低等问题，难以满足目标读者的期待。造成这一现象的根本原因在于教师和学生都缺乏读者意识。读者意识指写作者通过语篇满足读者需求、保持与读者沟通顺畅的能力（Wong，2005）。具备良好的读者意识的学生能够主动思考目标读者的特征和需求，并据此对写作的内容、语言、结构等进行有针对性的规划与调整，从而实现有效的书面沟通。

培养读者意识有助于提升写作的目的性和交际性，激发学生的创造性思维和批判性思维，提升他们的跨文化交际能力。首先，通过聚焦读者意识，教师可以引导学生认识到写作不仅是自我表达，更是与读者交流的重要方式。了解读者的期望能够激发学生的创造性思维，促使他们尝试新颖的表达方式和内容，以吸引目标读者。其次，在评价环节，教师可以鼓励学生从读者的角度来评估写作成果，检查内容是否符合读者兴趣、语言是否清晰易懂、结构是否逻辑严谨等。这一过程有助于培养学生的批判性思维，使他们能够客观评价自己的写作，并提出具体的改进方案。最后，读者意识的培养还能帮助学生了解不同文化背景下读者的特点和需求，从而提升其跨文化交际能力，形成适应不同文化和交际场合的写作能力。

为了进一步探究读者意识在写作教学中的培养和应用，本文结合课堂实践和案例分析，提出具体教学方法，以期为英语教学实践提供有益的参考。

二、明确交际语境要素，提升学生的读者意识

写作的交际语境主要由作者、读者、目的、语言、话题五个要素构成（荣维东，2016）。这五个要素共同决定了语篇的内容和形式。基于写作教学实践，笔者归纳了这五个要素与语篇生成之间的关系（见图1）。针对学生缺乏写作动机“无话可写”或心中无读者“自说自话”的问题，教师可通过语境创设，帮助学生体验不同的写作角色，为他们塑造具体、生动的写作对象，并提供贴近生活的话题，由此激发学生的写作内驱力。在写作过程中，教师还应引导学生依据读者的特点和需求，确定合适的写作内容和文章结构，运用针对性的写作策略，以读者可接受、可理解的方式进行表达。

读者意识要贯穿写作的全过程。Grabe & Kaplan（1996）指出，写作者在分析读者时，需要考虑以下问题：（1）读者人数；（2）读者与写作者的熟悉程度；（3）读者相对于写作者的地位；（4）读者与写作者共享的背景知识有多少；（5）读者与写作者共享的特定主题知识有多少。参考以上问题，笔者为学生提供了如下思维支架（见图2）。

借助该支架，教师可以通过提问的方式，引导学生在写前构思、写中自我监控以及写后评价环节逐步分析每个要素，使思考过程可视化，从而降低写作的难度。此外，教师还可补充或调整某个写作要素，将写作活动融入贴近生活的具体表达情境中，以增强学生的写作体验和实践效果。

有效的写作教学应将作者、读者、目的、语言、话题这五个要素有机结合，引导学生根据不同的读者和目的灵活调整写作策略，从而建构出既符合交际需求又体现个人风格的高质量语篇，最终成长为更加自信、更具洞察力的写作者。以下对五个要素进行具体分析。

1. 作者

教师应将单一的写作角色多样化，引导学生思考写作者的身份与写作口吻。写作者的不同身份直接影响写作内容和行文风格，决定行文的语气、语体以及内容的呈现方式（荣维东，2016）。传统写作教学中，学生的写作角色通常局限于在校学生，很少有机会从多样的社会角色去思考写作。为此，教师应提供机会，让学生从真实或假想的职业视角出发搜集素材，选择适切的写作内容和语言表达方式，以迎合读者的阅读需求，从而实现和读者的高效沟通。

例如，人教版《英语》（2013年版）（以下简称“教材”）七年级上册Unit 7 Section B 3b的写作任务要求学生为自己的服装店写一则广告（Write an ad for your own clothes store.）。这一写作任务中的写作者身份缺乏真实性。因此，教师可引导学生结合学校的Shopping Day活动，为自己班级的摊位写宣传广告。学生以真实的推销者角色审视自己的写作思路、内容和结构，这样的角色扮演不仅能提高写作的动机和趣味性，还能提升学生的思维能力，同时为学生提供体验社会角色的机会。

2. 读者

教师应将隐性的写作对象显性化，引导学生意识到明确或潜在的写作对象。不同的读者特征决定了写作内容和行文方式的不同。因此，帮助学生养成对读者进行针对性分析的习惯是十分必要的。

教材九年级全一册Unit 1的写作任务（Section B 3b）要求学生写一封关于英语学习的建议信（Write a letter to your friend. Give him / her some advice about the best ways to learn English.）。为避免学生泛泛而谈，教师应引导学生将读者（即朋友）的特征具体化。学生可使用表1提供的信息，分析朋友所面临的具体学习问题。在写作内容选择上，根据读者所面临的学习困难，写作者应给出有针对性的学习建议。在写后修改环节，师生应对照表1对语篇进行评价和优化，以确保写作内容能精准解决读者的问题，进而培养学生的真实语言运用能力。

表1. 英语学习自评表

3. 目的

教师应将模糊的写作目的具体化，引导学生确定写作所要达到的意图。教材七年级下册Unit 9的单元写作任务（Section B 3b）要求学生运用单元所学介绍好友（Write a passage about your best friends.）。教师可通过情境创设，将读者具象化，并补充写作目的，例如：“你最好的朋友要出国旅游，你在国外的笔友答应帮你接应他。为方便接机，请介绍你好友的基本信息，描述其外貌和衣着特征。”明确的交际目的能够为写作提供方向，影响和约束写作的内容、结构和语言，有助于提高语篇质量，增强交际效果。

4. 语言

教师应将笼统的语言使用策略精细化，引导学生依据作者身份、读者需求和写作目的选择符合语境的表达方式，包括语法、句型、语调和修辞等。为避免学生习作中出现语言乏味或烦琐、句子结构重复、语气不恰当等常见问题，教师应给予学生细化的指导建议，引导他们在真实或拟真的语境中，将迎合读者需求和期待作为写作目标，力求语篇用词精准且丰富，语句通顺且形态多样，写作口吻恰切。

以推荐信写作教学为例，教师可创设贴近生活的语境，例如：“外国学生将在我校参加传统文化主题夏令营。学校正在招募志愿者，请写一封自荐信给负责该活动的外教。”在写前构思环节，教师要提醒学生具备读者意识。在语篇首段表明身份并说明写信目的，提出申请的语气应较为正式且言简意赅。在中间段介绍自身能力和胜任优势时，所写内容和所用语言应避免浮夸，注意真实可信。在结尾段要表达感谢、期待和决心，此时语气应诚恳、有礼。

5. 话题

教师应将抽象的写作话题生活化，引导学生根据写作语境调用生活经验建构写作内容。教材七年级下册Unit 4的单元写作任务（Section B 3c）是写信给Dr. Know，介绍在校和在家的规则，以及自己对这些规则的感受（Write a letter to Dr. Know. Tell him about all the rules and how you feel about them.）。这一写作话题看似贴近生活，但由于题目未明确鼓励学生结合个人经历和感受详细描述具体规则或情境，可能导致学生写作内容泛泛而谈或雷同单一。而进一步的内容具体化、背景情境化和情感深化，可以使该话题更加生动，更能激发学生的写作兴趣和创造力。例如，教师可将写作任务调整为：“请你给学校公众号的‘Family Matters’专栏组写一封信，分享对你影响最大的一条家规。写明其影响、你的真实感受，以及你对该规则的建议，并讲述一件轶事来加以说明。”该写作任务通过设定具体的角色和情境，提供细化的内容要求和情感引导，使学生能够从个人生活经验出发，深入反思和分享家庭规则对他们生活的影响，将学生真实的生活经历和情感体验深度“卷入”写作活动中。话题是习作与读者交流的内容。选择学生熟悉的、感兴趣的、能够激发情感表达欲望的写作话题，可以帮助学生在解决实际生活问题的过程中自然地进入有意义的真实写作状态，激发写作动力，从而有话想写、有话可写。

三、构思阶段：预设读者画像，萌发读者意识

在写前构思阶段，教师要引导学生分析读者特征。首先，罗列预设的读者个人或群体的背景信息，包括性别、年龄、身份、偏好和知识水平等。接着，分析读者对语篇的期待，包括关注点、需求点和兴奋点。此外，还需关注读者与写作者之间的对话关系，以选择更有针对性的写作内容和更适切的语言风格，从而实现高效交流。教师可引导学生基于图1中的五个要素进行头脑风暴，明确“为什么写”和“写给谁看”等问题。

教材八年级下册Unit 9的写作任务（Section B 3b）要求学生推荐家乡或一个曾去过的地方（Write an article to advertise your hometown or a place you have been to.）。由于该写作提示中未明确读者，学生在写作过程中可能会失去方向，导致为写而写。为此，教师可将情境设置为“10位来自英国的老人将在下个月来到你所在的城市宁波旅游，请你为他们推荐景点”。随后，引导学生以小组为单位分析交际对象的特点和需求。有了明确的读者画像后，学生在构思时将更有针对性。例如，在写作内容（景点筛选）方面，老年人的旅行节奏应舒缓，景点选择需少而精，注重历史文化和自然风光，同时避免剧烈运动或过度兴奋；在写作结构上，语篇框架应便于老人阅读，逻辑清晰明了；在写作语言上，语气要兼顾友好和激情，使老人能愉快地阅读文章，并激发他们的旅行兴趣。