高中英语文学名著整本书读后讨论课教学实践探究

引言

随着对整本书阅读教学的探索逐渐深入，越来越多的学校和教师加入整本书阅读的行列，也涌现出许多成功案例。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力 （教育部，2020）。以英语文学名著为代表的整本书有着完整的语境意涵和丰富的文化价值，是提升学生阅读能力、发展学生思维品质、培养学生关键能力和必备品格、实现英语学科育人价值的良好载体。如何利用好文学名著这一课程资源，开展有利于落实核心素养的课堂教学，培养学生的阅读兴趣，是学界与一线教师共同关注的重要实践命题。

教学难点及解决思路

当前整本书阅读教学的推进仍面临许多挑战。从学情因素看，学生的阅读兴趣、知识储备、人生阅历、阅读策略各不相同，从而导致学生的学习水平和阅读体验参差不齐，很难确保学生间合作分工的难易度和任务量的均衡。从课程与教学角度看，英语文学名著整本书的阅读量和难度大于教材语篇，而且还有教学课时不足，阅读活动单调、模式陈旧，有效阅读时间得不到保证等问题，学生的阅读兴趣很难保持。此外，部分教师缺乏有效的整本书阅读指导策略，问题链设计质量不高。

学生在阅读文学名著时也会遇到诸多挑战，例如他们必须面对复杂句式、大量生词（包括方言词汇）、时代背景乃至制度差异等。因此，教师在布置阅读任务之初就应强调“不求甚解”，学生不用过多关注独立章节的内容，而是从熟悉人物关系、了解故事梗概入手，从宏观上把握文本主题。教师可以依据教学目标，结合文本解读，思考“想要教给学生什么阅读方法”“想要培养学生什么样的能力”等问题，并据此梳理故事情节，确定将哪些典型人物和故事片段作为读后讨论和学习的内容。

读后讨论课有别于阅读过程中的指导。文学名著后讨论课的目的之一是通过书中的核心人物和事件，揭示故事的复杂性与深刻性，深化学生对自身和社会的思考。教师应设计合理的问题链和思考框架，引导学生在互动中超越表层信息，挖掘社会现象的根源所在，促进深度学习的发生。考虑到文本的阅读难度和学生的理解水平，教师需要结合文本的主题，在教学上进行一定的取舍和简化。

本文基于课例，探讨读后讨论课 “Review—Relate—Return—Reread”4R教学模式，旨在为教师有效指导整本书阅读、推动学生自主深度阅读提供借鉴。

读后讨论课教学实践

1.文本解读

《杀死一只知更鸟》（To Kill a Mockingbird）是美国作家哈珀·李（Harper Lee）的名作，曾获普利策奖，被翻译成多国语言并被列为美国高中生必读书之一。全书以Finch家刚上小学的女孩Scout Finch的视角展开回忆和叙述，用儿童式的语言和世界观讲述了美国大萧条时期发生在亚拉巴马州小镇Maycomb County上的故事。书中有一明一暗两条故事主线。明线为黑人Tom Robinson被Ewell父女诬告强奸，案发后当地民情激愤，甚至有白人欲杀之而后快。虽然律师Atticus Finch极力周旋，又在法庭上通过种种证据向陪审团和民众证明原告证词漏洞百出，Tom不可能作案，但最终他依然被判强奸罪，致使其在绝望中越狱，最终死于乱枪之下。暗线为Finch一家的邻居Boo Radley因童年的不幸经历而幽居在家，镇上的大人小孩对他多有偏见，传闻甚至将他描绘成冷血无情的怪人，但最终在Scout和哥哥Jem身处危难时，却是这位邻居救助了他们。

故事看似是肤色对立造成的冤假错案，但其内核却是对人性、制度的拷问。书中探讨的公平正义、舆论暴力等在当前仍是大众关注的社会议题，其歌颂恪守正义良知、勇担社会责任的主题依然具有跨越时代的价值。阅读本书能在一定程度上促使学生认识社会现象（如网络暴力）的复杂性，增强社会责任感，帮助学生调整自身行为。

2. 教学材料选取

读后讨论课使用书中哪些章节应当依据课堂主题和文本解读而定，没有一定之规。教师可以重新组织阅读内容，摘取包含关键信息的若干选段。就本课例而言，选段应服务于同一个目的，即促进学生深入思考种族歧视背后的深层原因。教师选取了一些“不起眼”的片段，通过问题链使学生意识到自己原先的想法可能存在简单化、标签化的问题，再通过师生互动与总结逐步深化认知。教学材料选取示例见表1。

表1. 教学材料选取示例

3. 学情分析

学生来自深圳市某高中高二年级理科班，整体思维较为活跃，但语言能力水平参差不齐，大部分学生有一定的文学名著整本书的阅读经验，能够借助阅读圈活动、绘制人物关系图等方式，归纳章节大意，探究全书主题，并在教师指导下完成短剧表演等活动。

此前，学生已通过读书分享会，以人物性格分析及主题演讲的形式，对本书的故事情节和人物形象有了比较深层的理解，积累了“正义”“家庭教育”“成长”等主题的相关语料。在本节读后讨论课上，教师要引导学生对原著所描绘的社会现象、社会问题等产生较深入的思考。

教师在开展整本书读后讨论课时可遵循“Review—Relate—Return—Reread ”4R教学模式，即首先让学生回顾整本书的主题和重要情节，接着联系现实案例，再回归原文片段，最后重读全书。在问题链与语言脚手架的支持下，学生梳理与全书主题相关的重要片段，分析社会背景和故事情节，并联系实际，对故事形成更完整、更透彻的认识。

针对主题的讨论角度众多，教师设计问题链时应把握核心，突出对主题的探究，避免学生浅尝辄止。教师需要利用问题链串联起教学选段，有效调动学生的学习积极性，激发他们的深度思考，在讨论中共同探究文本主题意义。问题链设计示例见表2。

表2. 问题链设计示例

4. 教学步骤

（1）Step 1 Review

在Review环节，教师通过问题链引导学生由浅入深地讨论种族歧视背后可能的心理原因，深入思考社会舆论对个体选择的影响。

[教学片段]

在回顾故事的时代背景、书名含义，通过电影片段呈现法庭上Atticus证明Tom不可能作案这一重要情节之后，教师和学生的对话如下：

T： Why does the jury still find Tom guilty？

S1： Because Tom is a black man. And at that time， white society discriminates against black people.

T： Great， it’s racial discrimination. That’s definitely a reason. But is it the only reason？

（T pauses for a while.）

T： Let’s have a short discussion： If you were a white person living in Maycomb County， would you defend Tom？ Why？

（after a short discussion）

T： What would happen if a white man defended Tom？（展示电影片段及原文节选，引导学生概括Atticus一家面临的种种压力）

原文节选1：Grandma says now Atticus has turned out a nigger-lover， we’ll never be able to walk the streets of Maycomb again. He’s ruining the family.（第9章）

S2： Their family would be attacked or even isolated.

T： Yes， and the family members felt ashamed.

原文节选2：Classmates had announced in the schoolyard that Scout Finch’s daddy defended niggers.（第9章）

S3： The Finch children were bullied at school and the rumour was terrible， too.

…

T： The problem here， is more than racial discrimination. It is that people don’t like different voices. And ordinary people， like us， fear to speak the truth or their real feelings.

原文节选3：

Lawyer：  Why did you run？

Tom： I was scared， sir.

Lawyer： Why were you scared？

Tom： If you were a nigger like me， you’d be scared， too.（第19章）

T： Is there something unusual to you？

S4： Being a “nigger” is different from being a white man.

T： That is good. And pay attention to this word “nigger”. This is a word of contempt， a very offensive word. But Tom called himself a nigger. So， most surprisingly， even the black are used to the unjust treatment.

（2）Step 2 Relate

在Relate环节，通过联系现实事件，学生联想到各种形式的“杀死一只知更鸟”现象（如网络暴力、校园霸凌等）仍广泛存在于当今现实中，舆论中的歧视与偏见对无辜者有极大的伤害，这种现象应得到足够的重视。通过分角色讨论，大部分学生能得出结论：改变社会认知的责任在于每个独立个体。

学生在教师的引导下，基于对全书主题的理解，运用学习策略分析、理解主题意义并结合先前经验表达对社会现象的认知。经过如上探究，学生应该能摆脱对人物简单化、标签化的理解，对“少数与多数”“正义与勇气”的话题产生持续的关注和思考。

[教学片段]