产出导向法视域下的高中英语读写整合问题及对策

引言

阅读和写作是高中英语教学中两个同等重要的方面，在语言学习过程中相辅相成、相互促进（教育部，2020）。阅读是输入的过程，要求学生能够阅读和理解学科的各种主要文本、基本符号，能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信息（教育部考试中心，2022）。写作是输出的过程，主要考查学生以书面形式表达意义、传递信息、再现生活经历的能力（教育部，2020）。读和写是两个互逆的过程，但是二者紧密联系、相互影响，在教学中应该有机结合，相得益彰。

近年来，读写整合在高中英语教学中越来越受重视，广大英语教师在课堂上积极开展“以读促写”和“以写促读”等教学尝试。然而，读写整合教学中仍存在一定问题。鉴于此，笔者基于具体案例，尝试归纳并分析高中读写整合教学中的典型问题，并依托产出导向法，寻求应对策略。

读写整合教学典型问题归纳

本文教学案例选自笔者所在市青年教师教学基本功大赛决赛的同课异构案例，时长45分钟。教学文本（见附录）摘自某英文报刊一篇题为“Reality Enhanced”的报道，以虚拟人Yuanxi引出话题，阐述了虚拟人在中国的快速发展及其在各领域的应用现状与相关问题。下面以八位教师（A—H）在各个课堂环节的时间分配为观察点（见表1），结合各环节显著特征，将读写整合教学典型问题归纳如下。

表1. 八位教师课堂环节时间分配统计表（单位：分钟）

1. 信息输入过程

（1）导入环节机械割裂，难以激发内驱

课堂导入是授课的起始阶段，合理设计和有效实施导入环节对激发学生的学习热情、点燃学生的思维火花至关重要。但是，部分教师对导入环节的设计往往过于机械，致使导入功能被弱化。在本案例中，有七位教师的导入环节设计都较为简化，如直接播放文本中提到的虚拟人相关视频，并简单提问：“Who is the girl？”“What do you know about her？”之后便直接展示本课教学目标，未能结合整节课的教学内容进行深入设计。这反映出教师只注重话题的相关性，忽视了导入环节对整节课的统领作用，致使导入活动与后续的教学活动割裂，难以激发学生为完成写作任务而认真阅读的内在动力。

（2）阅读环节轻重不均，影响后续写作

由表1可见，八位教师都将阅读教学作为教学重点，平均用时23分钟。其中教师E在阅读环节耗时34分钟，导致后面的讨论和写作时间过紧，最后的评价环节缺失；教师F用17分钟完成阅读指导，输入的铺垫不够充分，导致后续学生讨论和写作难度较大，用时偏长。由此可见，阅读占据时间过多会导致课堂写作时间不足，学生缺少足够的时间去构思写作和斟酌词句，最终产出的作文质量不高；阅读的时间过少会导致输入不够充分，无法发挥阅读对写作的铺垫作用，没有高质量的输入也就没有高质量的输出。

2. 信息输出过程

（1）讨论环节目标不明，读写缺少联系

八位教师都设计了讨论环节，但部分讨论缺少整体设计，与后续的写作环节缺少关联。如教师B设计的讨论问题为“Can you think of other potential problems of virtual humans？”，要求学生思考虚拟数字人还有什么其他的潜在问题。但后续的写作任务为“Who is your favourite virtual human？ Will he / she be replaced by Luo Tianyi in the future？”，要求学生介绍自己喜欢的虚拟数字人，并思考未来是否会被洛天依取代。这样的讨论明显偏离本节课主线的读写目标，难以在阅读和写作之间搭建有效过渡的桥梁。

（2）评价环节流于形式，缺乏师生互动

除教师E外，其他教师都留有作文评价时间，但大部分教师没有给学生提供可操作的评价标准，评价多为教师从卷面书写、遣词造句等微观方面粗略点评学生习作。这样的点评或浮于表面，未能对学生在读写整合过程中的学习效果进行有效的指导；或流于形式，未能积极引导学生参与课堂评价，缺少有效的师生互动和生生互动。

产出导向法及基于教学假设的问题归因

读写整合教学需要阅读输入和写作输出有机整合。课堂教学中，只有“读”得恰到好处，才能“写”得水到渠成；只有“写”的驱动强烈，才能“读”得目标明确。这一辩证统一的过程正是产出导向法所倡导的理念。长期以来，我国外语课堂教学往往更偏重理解性技能训练，对产出技能的培养较为忽视。产出导向法的提出旨在解决外语教学中“学用分离”的弊端（文秋芳，2018）。产出导向法理论体系如图1所示，包含教学理念、教学假设和教学流程三个部分，三者相互关联，相互影响，最终通过课堂教学中教师主导和师生共建得以落实。其中，教学假设是课堂各个环节的理论依据，包含输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学。

基于四个教学假设分析读写整合过程中存在的问题，可以看出，“导入环节机械割裂”主要是因为没有充分发挥“输出驱动”的引导功能；“阅读环节轻重不均”和“讨论环节目标不明”的原因在于教师在“输入促成”和“选择学习”阶段未能给学生搭建合适的学习支架；“评价环节流于形式”更多是因为没有落实“以评为学”的具体要求。

产出导向法指导读写教学的实践

基于以上读写教学同课异构存在的问题，笔者指导教师依托产出导向法，重新设计并实施本节课教学。优化后的读写过程可以分为以下四个阶段。

1. 输出驱动激发阅读，统领课堂活动

基于产出导向法的“输出驱动”假设，教师应让学习者先尝试输出，使自己意识到产出的困难，然后再针对产出目标和学生产出困难提供相关输入，帮助学生有效地吸收、消化和运用后续提供的相关输入（文秋芳，2018）。

[教学片段1 ]

上课伊始，教师呈现本课话题：“Today we received a mysterious invitation， and I feel honored but puzzled. Can you help me？ ”随后播放课前制作好的电子邀请函，展示具体任务：假设北京即将举办“2023年度虚拟人影响力国际研讨会”，我校学生积极组队参加，介绍中国虚拟人类的相关情况，请撰写发言稿，话题方向自选。接着，教师抛出问题“What do you know about virtual humans？ How can we introduce them？”引导学生以自由讨论的方式谈论对虚拟人的了解，激活主题相关知识。

[设计意图]

本环节的基础目标是引出话题、激活课堂。深层目标是让学生在交流和分享的过程中发现已有知识和能力与学习目标之间的差距，从而产生强烈的学习渴望，即用“输出困难”激发“输入动力”。同时将该输出驱动用作引领本节课读写活动的主线，贯穿整个课堂学习过程。这一设计有效利用“输出驱动”假设的驱动功能来解决导入部分机械低效的问题，课堂上学生学习的目的性和积极性显著提升。

2. 输入促成深化阅读，培养阅读能力

基于产出导向法的“输入促成”假设，教师在输出驱动后，要提供具有针对性、可学性、促成性的输入，确保输入与输出任务精准对接，有效促成输出的顺利完成（文秋芳，2018）。要为输出做充分的铺垫，教师就必须设计层次分明的阅读任务，通过搭建合理的支架来引导学生深入理解文本，合理解读语篇，培养思维能力。

[教学片段2 ]

活动1：略读语篇，搭建文本结构支架

在导入激起学习兴趣之后，教师将学生的注意力引到本节课的阅读文本。通过问题“What type of writing is this article？ And what’s the function of it？”引导学生思考本文的文体及语篇功能，之后给出相应介绍，“Expository writing （说明文） is to introduce ... or to remind / warn ...”。接着，教师以问题“Can you circle the key words showing logical relations between paragraphs？ And how to divide the article into three parts according to these logical words？”引导学生通过寻找关键段落的逻辑词汇来分析语篇结构，并用概括性词汇归纳出每一部分的主要内容（见图2）。

活动2：精读语段，搭建思维创新支架

在把握语篇结构后，学生在深层次理解问题的引导下认真阅读每个语段的内容。

问题1：Why does the author mention Yuanxi in the first paragraph？

问题2：Find the topic sentences and figure out their functions.

问题3：Compared with real people， what advantages do virtual idols have？ And what problems do they have？

问题4：What is the author’s attitude toward virtual humans？

[设计意图]

促成环节是产出导向法的重点。通过应用“输入促成”假设，教师有效地解决了阅读环节轻重不均、效果不明的问题。本环节中，教师充分发挥主导作用，以最终的产出任务为导向，通过问题链的设计来搭建必要的理解支架。问题1帮助学生了解第一段的写作手法和目的；问题2让学生寻找文章主体部分各段落的主题句，并概括其功能；问题3基于文本内容，让学生列举虚拟人的优点及存在问题；问题4引导学生思考作者的观点，进而理解说明文中作者所保持的客观性立场。通过以上问题链，教师既引导学生为后面的讨论和写作搭建了观点立场、写作手法、谋篇布局及话题内容等支架，又在深层阅读中锻炼了思维的逻辑性、批判性和创造性。课堂观察显示，这样的输入促成既为后续的学习留出充分的时间，又为任务输出做好坚实的铺垫，效果更好。

3. 选择学习搭建桥梁，优化写作输出

基于产出导向法的“选择学习”假设，学生应根据产出目标的需要，从输入中选择学习所需要的语言、内容和话语结构，对产出不急需的输入材料可以降低要求（文秋芳，2018）。学生在阅读输入之后，输出活动并不一定水到渠成，教师还应设计合适的活动，在语言输入和输出之间铺设台阶、搭建桥梁。