单元主题意义引领下落实育人目标的小学英语阅读教学策略探索

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部，2022）。义务教育英语课程的主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，教师要以主题为引领选择和组织课程内容。在开展基于主题意义的英语教学中，阅读教学是重要的一环。阅读有助于人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，是学生学会思考和表达的前提，更是培养思维能力的重要途径。因此，阅读教学是培养学生核心素养、落实课程育人价值的主阵地。在《义教新课标》的背景下，如何基于单元主题意义开展阅读教学，更好地落实课程育人价值成为当前小学英语教师所面临的重要任务。

小学英语阅读教学存在的问题

英语教材是英语教学的主要内容和载体（教育部，2022）。然而，笔者在调研中发现，不少教师在阅读教学中存在对教材理解欠缺和教学方法运用不当等问题，致使教学未能充分落实课程育人价值。例如，有的教师认为现行教材存在部分语篇布局、内容设计等方面的局限，所以更倾向于使用课外阅读材料开展教学，由此可能导致教学内容碎片化，缺乏系统性，影响学生的整体学习效果；有的教师虽基于教材开展阅读教学，但忽视活动设计和语篇编排，片面关注语言点的孤立记忆和操练，教学活动之间缺少递进和连贯，育人目标难以达成；还有的教师未能有效提炼教材单元主题，影响学生语言知识的系统建构，不利于学生展开深入阅读和养成良好的阅读习惯。由此可见，教师应基于课程育人目标，更新阅读教学理念和教学方法，充分认识教材知识体系和活动设计，在单元主题意义引领下开展阅读教学，将对学生核心素养的培育贯穿教学始终。

近年来，笔者在基于单元主题意义开展阅读教学方面进行了大量研究与实践，尝试探索如何让学生在单元学习中拥有完整的“悦读”体验，落实课程育人价值。本文将结合外研版《英语》（新标准）小学教材进行阐述。

单元主题意义引领下的阅读教学育人思路

首先，教师要树立单元主题意义引领下的育人意识，育人意识决定教师的育人能力和实际育人行为。在此基础上，教师要理解英语课程育人目标内涵及其表现形式；要认识到通过英语课程实现育人目标的必要性和可行性；要树立育人的教育理念，将育人目标贯穿教学始终。

《义教新课标》对小学生的英语阅读表现提出了具体要求。例如，二级学业质量标准指出，学生在阅读相关主题的语篇材料时，能梳理人物、场景、情节等信息，独立思考，提出个人见解。理解性语言技能内容要求指出，学生的课外阅读量累计应达到4000—5000词（二级）；能够阅读有配图的简单章节书，理解大意（二级+）（教育部，2022）。

语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材（教育部，2022）。为实现阅读教学的育人目标，教师应基于《义教新课标》要求，充分研读语篇，明确单元目标和主题意义，据此规划符合学生认知特点和学习需求的阅读教学内容，充分渗透和融入育人目标，灵活设计有针对性的育人目标和育人活动，以春风化雨和潜移默化的方式培养学生的思想和品格，从而落实课程育人价值。

单元主题意义引领下的阅读教学策略

主题单元教学设计是指教师围绕某一主题意义，综合考虑语言、文化、生活、平行学科知识等，以主题意义探究为主线，兼顾语言知识学习和技能发展，并以活动为载体，整体设计和规划学习进程。教师应基于单元主题组织教学内容，指导学生在探究单元主题意义的过程中习得语言、发展思维、积淀文化，实现核心素养的全面发展，从而落实育人目标。

1. 梳理单元学习内容，提炼单元主题意义

教师应基于单元内容，提炼对学生生活和学习具有积极导向的主题意义，激发学生的探究兴趣，调动学生已有的知识和经验，在帮助学生建构本单元语言知识结构的同时，引导他们运用所学知识表达对主题的理解和认识。

以外研版《英语》（新标准）四年级上册Unit 5 Let’s go！ 为例，本单元的主题为“分享不同的交通方式，体会绿色出行、安全文明出行”，属于《义教新课标》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群。本单元共包含六个语篇，语篇类型丰富，活动设计遵循英语学习活动观，涵盖学习理解、应用实践、迁移创新类活动，层层递进，相互关联，每个学习板块都体现出一定的育人价值。笔者计划用四个课时完成教学。

在提炼单元主题意义前，笔者先研读和梳理教材语篇内容和活动，提炼子主题。第一课时中，学生通过欢快的歌曲进入单元学习，感知和学习交通工具的相关表达，生成子主题1“Different ways to travel”。第二课时中，学生通过学习关于野餐出游的对话语篇，理解绿色出行的理念，学习和运用相关语言表达，生成子主题2“Green ways to travel”。第三课时中，学生阅读一则关于大熊猫去往卡塔尔的绘本类语篇，丰富交通工具相关语言表达，认识到去不同地方要乘坐不同交通工具，同时深入理解交通工具在传递国际友谊、促进国际交流中发挥的纽带作用，生成子主题3“Different ways to travel abroad”。第四课时是在韵文语境中对单元内容的应用实践和迁移创新，引导学生运用所学语言，了解同学和家人的日常交通方式，建立绿色出行、安全文明出行的意识，生成子主题4“Different ways to travel in our daily life”。在此基础上，笔者将第三、第四课时的子主题合并为“Different ways to travel for friendship and safety”，引导学生整体思考交通工具主题所传递的意义。根据对单元子主题的分析，笔者将本单元主题意义的探究方向确定为“Enjoy different travelling in different ways”，并据此明确了本单元的教学目标：学生在完成本单元的学习后，能够用所学语言询问和介绍不同出行所采用不同的交通方式；理解交通方式给出行带来的便利；树立绿色出行、安全文明出行意识，建立起交通工具与国际友谊、国际交流等之间的关联。

基于学生已有知识及经验，结合对单元主题意义、单元教学目标等的分析，笔者确立了本单元教学框架（见图1）。

2. 基于语篇研读和学情分析，设定教学目标

本单元阅读教学主要基于第三课时展开，所用教学材料为教材Speed up板块阅读语篇“Pandas go to a new home！”。Speed up板块旨在提供围绕单元主题的绘本类故事，版面设计图文并茂，插图风格灵活多样，内容丰富有趣，符合学生年龄特点和美育原则，能从更多样化的视角呈现单元主题，使学生在轻松愉快的状态中探究单元主题，加深对主题的理解。本单元Speed up板块语篇基于单元主题，介绍了我国四川的大熊猫“京京”和“四海”在去往“新家”卡塔尔的旅途中所搭乘的各种交通工具，以及它们对“新家”的感受。

笔者在课前调研中发现，学生在交通工具、绿色出行等方面具有一定知识储备，但他们日常接触的交通工具较少涉及飞机和卡车。此外，学生的跨文化沟通和交流意识与能力也有待深化。因此，该语篇不仅为学生补充了更多交通工具知识，还凸显了作为纽带的交通工具在增进国际友谊、促进国际交流方面的重要作用，具有较强的育人功能。

基于语篇研读和学情分析，教师将本课时教学目标设定如下：

（1）学生能通过听、说、读、看、写等活动，获取并梳理大熊猫要去的地点、乘坐的交通工具和对“新家”的感受。

（2）学生能通过精读文本，简单描述大熊猫的具体出行方式。

（3）学生能通过拓展学习，感悟“熊猫外交”的意义，并分享自己对故事内涵的理解和感受。

3. 实施阅读教学，落实育人目标

（1）读前：利用多模态语篇，导入主题情境

读前环节，教师可通过呈现图片、播放视频等方式，以多模态形式导入主题情境，激发学生对主题的学习兴趣，激活他们与主题相关的已有知识和经验。

在本课例中，教师播放了一则关于中国大熊猫前往卡塔尔的视频。视频展现了大熊猫搭乘的不同交通工具，符合单元主题，有助于学生调动各种感官加深对主题的理解。播放视频后，教师通过问题“Who are they？”等与学生进行问答互动，引出语篇内容。

该环节旨在导入本课时的教学，使学生在真实语境中进入课时学习，感受交通工具的特殊意义。

（2）读中：设计丰富教学活动，培养学生阅读能力

教师在阅读教学中要秉持英语学习活动观，基于问题链设计层层递进的教学活动，帮助学生逐步提高阅读能力。

在本课例中，教师根据材料特点，采用了图片环游、拼图阅读、持续默读等阅读活动。首先，教师通过图片环游导入故事情境。学生阅读第一段文本中大熊猫“京京”的自我介绍“Hello. I’m Jinging. This is my friend Sihai. We live in Sichuan.”。教师基于文本，引导学生进行互动，和大熊猫打招呼。然后，教师通过问题“Where will they go？”引出文本中大熊猫要远赴卡塔尔的信息，引导学生意识到大熊猫是搭建中外友谊桥梁的使者。接下来，教师继续提问“How will they go？”，让学生采用拼图阅读的方式继续阅读、合作探究。教师在本环节中将全班学生分为三组，各组成员自主阅读语篇的各部分，梳理主要内容，再与组员汇总信息，拼接成连贯的故事内容，完成对该问题的回答。最后，教师再以问题“How do they feel in their new home？”引导学生以静默阅读的方式阅读语篇最后一部分，学生自主阅读、独立思考。阅读完成后，教师组织学生与同伴交流，强化理解。上述活动相互关联、层层递进，引导学生在阅读中从不同维度探究主题意义，提高他们的阅读能力，使他们在轻松愉悦的阅读氛围中完成语篇学习。

（3）读后：创设真实情境，落实育人目标

在学生理解和掌握语篇内容的基础上，教师结合教材“Read again and write.”活动，创设了一位卡塔尔小朋友得知大熊猫来到自己家乡的情境，并出示教材读后活动2的短文，指导学生结合语篇所学，补全短文内容，再依托短文复述语篇，进一步感受“熊猫外交”对增进国际友谊的重要意义。

最后，教师通过问题“Do you know any other pandas going to a new home？”鼓励学生课后查询更多熊猫担任中外友好使者的信息，进一步理解和总结“熊猫外交”为发展对外友好关系作出的重要贡献，深入思考和探究单元主题意义。

在上述教学过程中，教师将“交通工具”这一主题所涉及的语言知识与文化知识有机结合，将语言学习与国际交流、国际视野等密切联系。通过“交通工具”这一纽带，教师引导学生感受不同交通方式带来的便利，同时逐步建立起交通工具与绿色出行、安全文明出行、国际友谊和国际交流之间的关联意识，从而实现了对单元主题意义的探究，有效落实了课程育人目标。

结语

立德树人是英语教学的根本任务，阅读是落实课程育人价值的重要途径。教师要基于《义教新课标》，深入研读教材内容，精心设计阅读教学活动，将学习内容与学生的真实生活、知识水平和认知特点联系起来，实现育人方式的生活化转向，使教学内容和方法更加贴近实际，力求让学生在真实情境中，通过阅读习得语言、拓展思维、激发乐趣、养成习惯、感悟意义，进而实现核心素养的全面发展。特别需要强调的是，教师的育人能力是教师准确设置并有效落实育人目标的关键。因此，教师要善于挖掘教材语篇中的育人点，实施单元主题意义引领下的教学策略，助力英语课程育人目标的有效落实。

参考文献

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

作者简介

刘玛丽 北京市昌平区教师进修学校小学英语教研员，高级教师。