基于主题意义探究的初中英语支架式听说教学实践

引言

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）的颁布，初中英语听说教学面临着新的要求和挑战。改革开放以来，英语教材在经历了两轮教改之后，逐步加强了对学生听说的训练，但是学生的听力和口语交际能力并未获得明显提升。笔者分析有以下五个方面的原因：第一，教师对听力文本的处理局限于词汇、语法等语言现象，对于主题的深入挖掘不够，未能充分发挥课程育人价值；第二，教师忽视情境创设，或是创设的情境不够真实，学生难以在情境中运用真实的语言表达真实的内容；第三，学生听力输入不足，活动形式较单一，且缺乏有效的策略指导，难以达成口语输出的目标；第四，学生用英语表达自己思想和情感的能力较弱，表达内容空泛，语言与思维没有同步发展；第五，教师更关注学生表达中词汇、句型或语法使用的准确性，而对于学生语音及表达的得体性关注不够。

基于主题意义探究开展初中英语听说教学的思路

《义教新课标》明确指出，主题为语言学习和课程育人提供语境范畴，教师要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题（教育部，2022）。因此，在进行教学设计之前，教师应认真研读教材语篇，分析语篇主题和内容，明确语篇传递的意义，并以此为引领来设计围绕主题的由浅入深、层层递进的听说活动，引导学生对主题意义进行探究。

苏联心理学家维果茨基认为，学生现有的发展水平和潜在的发展水平之间的区域就是最近发展区（转引自何美红，2013）。美国教育学家布鲁纳据此提出了支架式教学理论，认为当学习任务超出学生现有水平时，可鼓励学生在教师引导和他人协助下将学习任务分解，自主探索和合作实践，跨越最近发展区（转引自程璇，2020）。因此，在听说教学过程中，教师应根据学生的实际情况，搭建必要的支架来帮助学生进行语言的学习和意义的理解，并在此基础上运用语言，在真实情境中解决实际的问题。

1. 提供情境支架，助力主题理解

在一堂听说课之前，教师应创设与本课主题相关的情境，激活学生的已知，同时铺垫必要的语言和文化背景知识，让学生在已有经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。外研版《英语》（新标准）初中教材每个单元的Developing ideas板块首先呈现了一个多模态语篇，为本板块的学习提供了情境支架。其中所呈现的图片是与主题相关的真实情境，Did you know？ 部分不仅给出了相关背景知识，还提供了与主题相关的语言表达方式，学生可以通过观察图片，阅读Did you know？部分的内容，激活已知，快速进入本课主题。

对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容。因此，教师要认真研读听力文本，针对主题设计活动，搭建问题支架，引导学生在听的过程中探究主题意义。外研版《英语》（新标准）初中教材为师生提供了丰富的听力材料和真实语境。每个单元共有两段听力材料，均为多模态语篇，通常第一段材料提供事件背景，第二段材料提供事件细节信息。教材还针对两段听力材料提供相应的学习活动，如判断文本大意、选择恰当标题等整体理解类活动，以及填空、信息匹配等细节理解类活动。其中，以填单词或短语完成句子、表格或思维导图类活动居多。这类活动均在与主题紧密相关的信息处设空，不仅能考查学生对文本信息的理解，也能引导学生对主题进行探究。

《义教新课标》强调学用结合，听力输入是学生在听的过程中进行语言学习，听后的口语产出则是对学生输入效果的检验。因此，教师应创设与主题相关且与学生生活相联系的真实情境，调动学生的表达欲望，帮助他们形成自己的语言和思想，表达真情实感。外研版《英语》（新标准）初中教材的口语活动延续了听力板块的话题，结合学生实际，搭建了情境支架，旨在引导学生进行创造性表达，并在口语交流的过程中不断加深对主题的理解。

2. 提供语言支架，丰富口语表达

在学习的过程中，随着对主题探究的不断深入，到口语产出阶段时，学生会有话想说，也有话可说。为确保他们有话能说，就需要语言支撑。因此，教师要给学生提供相应的语言支架。

首先，教师可基于产出导向，以语言输出为目的，在单元教学过程中为学生搭建持续性的语言支架，让核心语言循环复现，帮助学生建构基于主题的信息结构图和语义词汇网，形成结构化新知，学生再依托这些语言支架进行深入语篇和超越语篇的口语表达活动，输出效果水到渠成（蒋京丽，2020）。从教材单元的整体架构来看，学生在Developing ideas板块口语产出的内容不仅局限于本板块的内容，还与其他板块的内容相关联，这使单元核心语言得以循环复现，也为完成最终的产出任务做了铺垫。这一设计不仅实现了单元内部各板块的小循环，也实现了整个单元的大循环。

其次，教师应为学生提供必要的模仿范例。因为在口头交际时，说话人对信息的处理需要经过输入、中心处理和输出三个阶段，学习者口语能力的培养也要经历从输入到控制性输出，再到创造性输出的过程（鲁子问，2022）。教师可先采用教师示范、师生示范或生生示范等多种形式让学生进行模仿和控制性操练，再创设真实情境让学生表达自己的情感、态度和观点。外研版《英语》（新标准）初中教材在口语输出板块中为学生提供了丰富的范例，既有对话结构的示范，也通过Useful expressions提供了更多的实用表达支架，在为学生提供基本语言支撑的基础上，鼓励学生进行个性化的创造性表达。

3. 提供策略支架，提升听说效果

在对语篇主题意义的探究过程中，语言技能和学习策略的使用是相辅相成的，每一项技能的使用都有具体的策略，所以教师要提高策略的使用效果，促进学习效果（梅德明、王蔷，2018）。因此，在听说教学中，教师应重视对学生听力策略的指导，教会学生根据不同的听力任务选择不同的方法。在口语活动中，教师应帮助学生掌握一定的交际策略和会话技巧，能在特定语境中准确理解他人和得体表达自己。

外研版《英语》（新标准）初中教材在Developing ideas板块专门设计了Learning to learn，针对听和说分别提供策略指导，如指导学生如何在听力活动中快速理解主题、如何在听前根据图片进行预测等。这种策略性的指导不仅帮助学生提高了听力效率，还培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。教材设计的听力活动让学生不仅要关注文本内容，还要关注人物交际用语的语言特征。针对这些语言现象，教材在Learning to learn部分也提供了相应的口语策略指导，主要涉及语言表达的准确性、逻辑性及得体性等，充分体现了语言的交际功能。

基于主题意义探究的初中英语听说教学实践

为了更清晰地阐释基于主题意义探究的初中英语听说教学设计思路，笔者以外研版《英语》（新标准）七年级上册Unit 5 Fantastic friends的听说教学为例，阐述教师如何从情境、语言、策略等不同维度为学生搭建支架，切实提升学生的听说能力。

本单元的话题是Animal friends，主题是“Animals are humans’ fantastic friends.”，其中包含三个子主题：Amazing animals、Helpful animals和Protect animals。学生通过学习，可以了解到一个多姿多彩的动物世界，发现动物的奇妙，理解动物既是人类的朋友，也是人类的好助手。同时，学生通过阅读由于人类不当行为导致渡渡鸟灭绝的悲伤故事，进一步理解动物与人类的关系，增进保护动物的意识。本单元旨在培养学生对动物的关爱、尊重和责任感，形成积极的情感和价值观。

本单元Developing ideas的第一个部分是听说教学内容，包含两段听力材料，第一段听力材料是一段独白，对搜救犬“冰洁”进行介绍，第二段听力材料是记者对“冰洁”的训导员欧阳洪洪的一段采访。学生通过了解英雄搜救犬“冰洁”和它的伙伴—— 欧阳洪洪之间感人的故事，理解动物是人类的朋友，更是人类的好助手，达成对第二个子主题Helpful animals的探究。

基于对本单元及本板块的语篇分析，结合上述听说教学的设计原则，笔者确定了本课的教学活动路径（见图1），并在听说活动中从情境、语言、策略等方面搭建必要的支架，帮助学生听懂文本、理解主题、展开口语交际，在探究主题意义的同时有效提升听说能力。

1. 情境支架的搭建

听前，教师呈现教材中本板块首页的问题“What animals do you know work for people？”，以此来激活学生与本板块主题相关的已有经验。待学生自由回答后，教师呈现板块的插图（分别为运货的骆驼、导盲犬、陪伴病人的猫）并提问：“What are these animals？ What are they doing to help people？”，然后与学生分享教材Did you know？部分对工作动物（working animals）的介绍。通过阅读，学生了解到动物不仅神奇，还可以为人类提供帮助，由此对动物的这一特性有了初步了解。教材此部分图文并茂的多模态语篇为学生搭建了主题情境支架，也为接下来的听力输入做好了铺垫。

听中，教材也提供了图文加音频的多模态语篇，搭建了主题支架，让学生在语篇情境中获取细节信息，同时探究主题意义。例如，教材听力活动2先呈现了一张网页截图，展示了搜救犬“冰洁”的工作场景，以及它与训导员欧阳洪洪之间的互动情景。学生从截图中的文字“IN MEMORY OF Bingjie”及后面的日期可推断出“冰洁”已经去世，由此可了解到这是为了纪念它而建的网页。有了上述背景认知后，学生在听文本时就会更有代入感，更容易体会动物对人类无私帮助的情感，从而加深对本板块的主题的理解。

同样，教材听力活动3也提供了主题图片，展现了欧阳洪洪与“冰洁”之间亲密的伙伴关系，学生在这一情境中进行信息输入就能更深刻地理解本板块的主题。

2. 语言支架的搭建

帮助学生学习语言知识、发展语言技能既是主题意义探究的重要目标，也是主题意义探究的有效保证。因此，教师在听说教学中要把语言知识的学习嵌入对主题意义的探究之中（张中新，2020）。在本课中，教材设计的产出任务为“Work in pairs. Talk about another animal helper. Use the questions below to organise your ideas.”，并提供了涉及动物名称、能力、特征，以及人们对其看法的问题。学生在Understanding ideas板块已学过部分内容，该产出任务复现了核心语言，有助于学生在巩固已学知识的同时学习新的内容，学会如何描述帮助人类的动物。因此，教师引导学生在原有语言支架上进行内容的完善，通过回答教材所提供的问题，为口语输出做准备。语言准备好之后，为便于学生开展对话交流，教材在此处还提供了对话话轮的示范。同时，为了让学生的表达更加流畅和有效，教材也在附录部分提供了更多表达方式作为参考。学生既可以根据教材范例展开对话，也可以在此基础上进行更具创造性的口语交际活动。

上述教材中语言支架的搭建有助于学生知道“说什么”和“怎么说”，而如何让学生“说得好”，语音学习是关键。因此，在完成听力练习之后，教师让学生关注教材Phonetics in use部分中含有字母组合or、ir、ear、er的单词，总结这些单词的发音规则，然后进行听音模仿练习。教材也在附录部分提供了更多语音模仿练习，以达到巩固和强化语音学习的目的。