漫谈中小学英语教师教学研究论文写作中的常见问题

编者按：教学论文能反馈教学问题、指导教学实践，有着独特的写作行文思路和框架搭建，是教师开展教学研究、总结教研经验、提升专业素养的重要方式。但许多教师发现，平日自己积累的丰富的教学教研经验却总是难以转化为论文，在实际写作中也遇到诸多问题。基于此，本期《英语学习》“热点·观点”栏目特邀北京外国语大学英语学院副院长杨鲁新教授详谈中小学教师教学研究论文写作中的关键问题、典型案例和解决思路，并邀请教研、写作经验丰富的特级教师叶咏梅老师及研训员曹伟华老师分享他们自己在教学论文写作之路上的所思所悟，阐述如何在日常教学中做研究、写文章。希望本期组稿能帮助广大教师深入理解教学研究论文的意义，明确如何在教学中研究、在实践中反思，从而更好地将自己的所思所想转化为论文成果，在教学和教研领域都更上一层楼。

1. 中小学一线教师的教学研究论文是什么？基本要素有哪些？具备什么典型特点？

目前对于中小学一线教师的教学研究论文没有一个统一的定义。根据审稿和阅读经验，我认为中小学一线教师的教学研究论文是对课堂教学的教、学、评等方面的实践研究、经验总结和反思。

教学研究论文与其他论文一样，需要结构完整，如包含摘要、引言（或研究背景）、论文主体（文献综述、研究设计、研究发现、教学设计与实践等）和结语。一般而言，文献综述部分相对较短，主要呈现与论文主题相关的关键概念或理论及重要的相关研究，旨在为接下来呈现的教学设计与实践或研究发现（或结果）等内容的阐释做好理论铺垫。教学实践或研究发现部分以陈述案例为主，讨论较少，侧面反映了一线教师的研究论文中文献综述内容较少的现象。

2. 教学研究论文和学术论文的相同点和不同点有哪些？

教学研究论文也是一种学术论文。因此，教学研究论文要遵循学术论文写作的基本规范。但是，教学研究论文主要是针对教学现象、教学问题等开展的研究，或者是基于教学实践尝试开展的研究。在这个研究过程中，研究者需要收集教师教案、实际教学情况（如教学录像、课堂观察等）、学生学习情况（如学生作业）等多种数据，这些数据也是实际课堂教学的一部分。而有关二语习得方面的实证研究（如关于某个语法点的习得）通常不属于教学研究论文，因为此类研究主要是研究者针对某个/某些研究假设开展的、研究者设计的研究，可以不在实际的课堂上进行，如研究者可以通过邀请研究对象参与研究者设计的语言学习活动等收集相关数据。

另外，教师日常工作中提交的课例或教学设计属于教学论文，而不能算为严格意义上的教学研究论文。因其主要是陈述教学活动的设计理念和具体内容等，并没有对其教学实施效果开展有数据支撑的“研究”。但是，如果教师能够结合相关理论、实证研究对其课例、教学设计进行阐释，这些关于课例和教学设计的论文就含有了“研究”的性质，属于教学研究论文。

3. 目前常见的教学研究论文的类型有哪些？不同类型的教学研究论文侧重于反馈和解决什么不同问题？

中小学一线教师的教学研究论文主要包括教学设计与实践类论文、说课评课类论文和实证（如行动研究）类论文。教学设计与实践类论文主要是研究针对教学难点开展的教学实践，通常会以某种课型或教学活动为案例，阐释教学目标、具体实践流程和教学反思。说课评课类论文主要是针对一节课撰写的论文，可以具体分为说课和评课两种相关论文。说课论文聚焦一节课的教学设计与反思，而评课论文则侧重点评该节课的教学设计与实施效果。实证类论文是教师针对某一个教与学的问题开展的实证研究，采用多种数据收集与分析方法（如质性、量化等），遵循实证类论文的写作格式与方法（如包含引言、文献综述、研究设计、研究结果/发现、结论与启示）。

4. 目前中小学一线教师教学研究和写作的突出问题和困难是什么？

中小学一线教师不熟悉研究方法，平时不注重文献阅读。虽然一线教师教学经验丰富，能够发现教学中存在的很多问题，但是由于不熟悉相关文献，导致很难从众多教学问题中发现研究点，提炼出研究问题。在论文写作中也反映出很多问题，如：（1）引言或背景部分过于简单；（2）语言表述感性强，缺乏证据；（3）文献综述写作倾向于罗列相关研究，而缺乏述评；（4）口语化表达问题突出，有时会出现翻译腔；（5）段落之间缺乏逻辑；（6）标题太多，且常用句子表达。下面我分别举例来说明这些问题。

（1）引言或背景部分过于简单

案例1为题为《基于核心素养，打磨小学英语说课》论文的第一段。作为引言（或背景）部分，内容过于简单。从论文题目看，该引言部分的重点应该为说课在小学英语教学质量保障或小学英语教师专业发展中的必要性、重要性及目前存在的问题，从而引出该篇论文的核心内容。

案例1*

2018年11月，笔者有幸参加了××市教育局举办的××学区小学英语说课竞赛，并现场观摩了××市小学英语说课比赛。笔者在对不同层次的赛事观摩和在某平台学习后，基于核心素养，打磨符合规范的小学英语说课。

（2）语言表述感性强，缺乏证据

案例2中，“说课片段2”简单罗列了两个片段，缺乏上下文，导致读者很难理解。而“对比与分析”部分内容不具体，缺乏证据支撑，读者并不明白作者如何从what they know、what they don’t know和what they want to know三个方面对学情进行全面、准确的分析。

案例2

2. 说学情

[说课片段2 ]

（1）Everyone has his own birthday and most children look forward to celebrating their birthdays every year， so they will be interested in the topic.

（2）In lesson 1， they will learn the key sentence pattern to describe their birthdays by using  “My birthday is in…”

[磨后片段2]

观摩学习后将说课环节作如下改动：增加对相关话题旧知的分析。

（3）They have learned “birthday” from the story “My week” in Unit 6 of Book 4.

[对比与分析]

基于学生核心素养培养的学情分析应从促进学生学习的角度出发，从学生语言学习的宏观背景向具体的学习层面转移。观摩学习后，笔者从What they know、What they don’t know和What they want to know三个方面全面、准确地分析学情。

另外，案例3 中的“让学生体验式学习、学以致用”也存在缺乏证据支撑的问题，整篇论文并没有提供具体数据支撑该说法。

案例3

笔者设计了让学生体验式学习、学以致用，用所学知识完成“联合世界青少年共同抗击疫情”的国际会议发言稿写作活动（授课时间是在2月，写作任务创设了联合国拟在3月举办世界青少年抗击新冠肺炎论坛的情境）。

（3）文献综述写作倾向于罗列相关研究，而缺乏述评

案例4（原稿）节选自某篇论文的文献综述。句子之间缺乏逻辑衔接，内容不具体，述评不到位。案例4 （批注稿）指出了每个句子存在的问题，如括号中的评语所示。

案例4

（原稿）

现有的大部分外语文学教学实证研究是在大学开展的（Beglar， Hunt & Kite，2012；Lao & Krashen，2000）。相比之下，在中学开展有关外语文学阅读的研究则很少。Soter（1997）发现中学生等读者因为不熟悉阅读文本中的文化，从而导致对阅读文本中的文化视而不见，或者是错误解读。这导致读者不能够正确和批判性地解读文本。Lee（2007）指出高中学生在阅读英语文学作品时经常使用文化帮助文本解读的比例很少。由于外语是很多国家中学生的必修性课程，中学则成为学习外语的主要场所（Parana，2008）。教师有必要理解青少年如何解读外国文学作品中的文化现象。鉴于目前国内外这方面研究太少，本研究认为有必要研究中学生在阅读外语文学作品时怎么样解读文学作品中所承载的文化价值观。

（批注稿）

现有的大部分外语文学教学实证研究是在大学开展的（Beglar， Hunt & Kite，2012；Lao & Krashen，2000）。[这些研究发现了什么？]相比之下，在中学开展有关外语文学阅读的研究则很少。Soter（1997）[调查了什么学生？或哪国学生？是EFL还是ESL学生？]发现中学生等读者因为不熟悉阅读文本中的文化[如？]，从而导致对阅读文本中的文化视而不见，或者是错误解读[如何错误解读？能举例说明吗？]。这导致读者不能够正确和批判性地解读文本。Lee（2007）[研究了什么？]指出高中学生在阅读英语文学作品时经常使用文化[什么文化？]帮助文本解读的比例很少。由于外语是很多国家中学生的必修性课程，中学则成为学习外语的主要场所[是不是“之一”的表述更保险些？]（Parana，2008）。[由于什么原因？如中学生的特殊年龄阶段，是形成世界观还是语言理解存在问题？]教师有必要理解青少年如何解读外国文学作品中的文化现象[如果老师不了解会怎样？]。鉴于目前国内外这方面研究太少，[我们对什么不清楚？因此，]本研究认为有必要研究中学生在阅读外语文学作品时怎么样解读文学作品中所承载的文化价值观。

（4）口语化表达问题突出，有时会出现翻译腔

案例5（原稿）中，作者采用偏口语化的罗列式表达“问题一”“问题二”“问题三”等，且句子不完整，缺乏主语和衔接词等。案例5（修改建议稿）对这些问题给出了建议方案。

案例5

（原稿）

多年来，经过观察与调查发现，学生在写作中的主要问题如下。问题一：意愿方面，有的学生在写英语时，存在不自信、不愿动笔等现象；缺乏写作内驱力和写作兴趣。问题二：语言方面，具体表现为选择词汇和语法结构不准确，不能确切表达意思；逻辑衔接不强；谋篇布局出现偏差；语体意识缺乏；语言不具多样性。问题三：思想内容问题，思想内容贫瘠；对于写作内容不能准确把握，不会扩展；对事实、观点、经历进行评论说服力不强；不能用英语准确记录和表达自己的思想和情感。

（修改建议稿）

多年来，经过观察与调查，笔者发现学生在英语写作中主要存在三个问题。第一，很多学生缺乏英语写作内驱力和写作兴趣，表现为不自信、不愿动笔等现象。第二，习作中的语言表述出现不准确、不恰当、缺乏逻辑性等问题，具体表现为词汇和语法结构不准确，逻辑衔接不强，谋篇布局出现偏差，语体意识缺乏，语言不具多样性，不能用英语准确记录和表达自己的思想和情感等。第三，习作中的思想内容贫瘠，对事实、观点、经历进行评论说服力不强。

（5）段落之间缺乏逻辑

案例6 （原稿）在小节起始部分缺乏主题句，两个段落之间缺乏衔接词，造成段落之间的逻辑不明显。如案例6（批注稿）所示，段落中的句子表述也存在内容表达不具体、句子之间逻辑性较弱的问题。

案例6

（原稿）

一、学习活动的设计要关注学生理解能力和表达能力的融通培养

高三复习备考分为三个阶段第一阶段是以主题意义建构和词汇积累为核心的，也就是我们所说的知识结构化的过程，辅以理解能力和表达能力的提升；第二阶段以文体理解能力与表达能力融通培养为核心，辅以落实积累语言知识和文化知识的过程；第三阶段是考试专题训练和综合训练阶段，旨在帮助学生在解决问题的过程中形成熟练化和自动化的思维，辅以明确归纳、分析、比较等思维过程，解决个性化问题，在理解中促进表达，在表达中加深理解，落实语言积累。而理解能力和表达能力的融通培养无疑是贯穿三个阶段的核心。