通过自然拼读法提升初中生英语词汇学习能力及阅读能力的实践研究

摘    要：本文聚焦通过在初中阶段开设系统的自然拼读校本课程，在教学中将课标词汇、教材内容和绘本阅读材料融入拼读教学，并基于此探索自然拼读法对改进英语词汇学习方法、英语阅读能力方面的影响，从而为初中生的可持续性语言学习和核心素养的提升奠定坚实的基础。

关键词：自然拼读；阅读能力；绘本阅读；词汇学习；初中英语

研究背景与意义

词汇学习是中学阶段英语学习的基本组成部分。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有相应的级别。其中，三级建议为7〜9年级学段应达到的目标，明确了词汇知识的内容要求为“接触并使用约1600个单词进行交流与表达”；而三级+的词汇要求是“接触并使用1800个单词及一定数量的习惯用语或固定搭配”；在语音知识方面，三级要求学生能够“根据读音规则和音标拼读单词”；在语言技能方面，三级——9年级、三级+则要求学生能够“根据上下文和构词法推断书面语篇中生词的含义”（教育部，2022）。由此可见，《课标》对学生核心素养的要求不断提高。而在以往的英语教学中不难发现，词汇学习仍是目前困扰初中生的一大难题。因此，如何有效解决词汇问题成为提升学生语言能力、发展学生核心素养的关键。

近年来，越来越多的小学英语教师采用自然拼读法教授语音和词汇，因此很多初中生在小学阶段就已接触过拼读。但由于很多学生没有将拼读与阅读学习有效结合，无法将词汇的音、形、义联系起来，且学习缺乏持续性和系统性，致使学习效果受到很大影响。因此，如何帮助学生快速、有效、轻松地掌握词汇，如何将语音、词汇和阅读相融合，提升词汇学习效果，如何使学生在提升拼读能力的同时掌握学习方法，已经成为英语教学中亟待解决的问题。自然拼读法的学习和应用为我们提供了解决方案。

在目前关于自然拼读课程的研究中，笔者发现国外大多数自然拼读教学法的实践研究对象为把英语作为母语或第二语言的学生以及国内的小学生和学龄前儿童，我国的自然拼读教学法研究则主要以小学生为研究对象。而在初中阶段应用自然拼读法提升我国初中生英文读写能力方面的教学实践与研究相对较少。

基于此，笔者所在的学校（以下简称“试验校”）开展了以下三个方面的创新性、突破性探索与实践：

1. 在初中阶段开设系统的自然拼读校本课程，将其纳入学校校本课程体系，并制订课程方案和教学计划，确保拼读教学的系统性、连续性和有效性；

2. 将《课标》要求初中生掌握的词汇根据拼读学习规律和学习进程重新编排，除语音知识外，还将初中阶段所要求学生掌握的一词多义、词性转换和构词法等内容融入拼读教学，从而形成适合初中学生英语学习现状、符合学生语言学习需求的自然拼读校本教材，并将其作为学校拼读课程的主要内容和依据；

3. 将绘本阅读材料融入拼读教学，使学生在真实的语言情境中学习词汇，从而将词汇的音、形、义有效联系起来，使语音学习不再脱离语言应用，帮助学生改进词汇学习方法，提升英语读写能力和语言学习效果。

研究目标

本研究重点解决两方面的问题：

1.  如何通过自然拼读法提高初中生英语词汇拼写能力？

2. 如何通过自然拼读法提高初中生英语阅读能力？

教学实践

1. 将拼读教学纳入学校课程设置方案，制订系统

教学计划

在将自然拼读融入学校课程体系之前，试验校的英语教学主要以外研版初中《英语》教材教学为主，每周保证五个课时。而从多年来初一新生的英语学习现状和对英语词汇的掌握程度来看，只有极少数学生熟练掌握拼读知识，并具备一定的词汇量。大部分学生虽然能够读出和写出一些单词，但不会利用字母组合和语音规律拼读单词，通常只是采用记忆字母顺序的方式背诵词汇。这导致学生词汇学习效率较低，词汇遗忘率高。还有少数学生不能正确拼读小学阶段学过的简单、常用词汇，也没有建立起词汇的音、形、义之间的联系，在听、读、写方面都存在很大的困难。当学生升入初二年级时，英语学习的两极分化现象更为明显。因此，学生在初一阶段尤其需要通过行之有效的方法解决词汇学习问题，改进学习方法，提高学习效率和效果。由此，学校英语教研团队（以下简称“研究团队”）尝试引入自然拼读课程并将其纳入学校课程体系。

自2019年起，试验校将自然拼读课程纳入学校课程方案，通过在初一年级开设每周一课时的英语自然拼读校本必修课程、在初二年级开设“悦读知音”（即将自然拼读与绘本阅读相结合的拼读进阶课程）校本选修课程，为学生搭建有效的以拼读、词汇学习、阅读为一体的学习平台，使学习更连贯、更系统，为提高学生的语言能力奠定基础。

2. 将拼读教学与《课标》、教材相结合，优化词汇教学

基于《课标》和教材，研究团队将学生应掌握的词汇与自然拼读相结合，开展科学、系统、有序的拼读教学。

研究团队采用的词汇与拼读相结合的教学方式主要有以下两种：

第一，将课标词汇融入语境，学生在学习自然拼读规则的同时理解词义。

教师在让学生进行句子训练时，除教授拼读发音规则外，还可涉及初中阶段所需掌握的一词多义、词性转换等内容，帮助学生在朗读句子、巩固发音规则的同时，在情境中理解词义，从而将词汇的音、形、义有效统一起来，达到巩固语音知识、学习词汇的目的。

例1：请根据拼读规则朗读下面的句子，找出包含读音ai的词汇，并将句子译成中文。

（1）My classmates and I are in Grade Eight.

（2）Don’t stay at home every day. Try to find some  friends to play with or do some daily exercise.

（3）They are really brave and they did a great job today.

（4）Tom is going to buy some paints this afternoon and paint his house in blue.

第二，将拼读知识与构词法相结合，让学生在句子情境中感知词义、积累词汇。

在教学过程中，教师首先带领学生复习学过的词汇并进行拼读，然后在原有词汇上加前缀或后缀让学生观察，并通过例句让学生在情境中猜测、理解词义，关注词性变化。教师可以从学生较为熟悉的词汇入手。

例2：请运用拼读规则拼读方框中的单词，并朗读下面的句子，将句中的粗体字译成中文。

（1）Unlike my father， I dislike western food. I prefer  Chinese food.

（2）This answer is incorrect. Please correct it with your red pen.

（3）It’s impossible to finish the work in three days.

（4）Online shopping has both advantages and disadvantages.

当学生初步感知词缀的意义时，教师可以通过头脑风暴、图表、思维导图等形式引导学生学习和总结含有相同意义的词缀，帮助他们形成新的知识框架，理解构词方法，掌握新的词汇学习技能。之后，学生通过在情境下灵活使用这些词汇，达到真正掌握词汇的目的。学生在学习构词法的同时充分感受到词汇学习的乐趣，获得学习的成就感和自信心。

例3：请朗读下面的句子，并根据句意和构词法，用括号中词汇的正确形式填空。

（1）There is _____ （end） homework to do before the    exam.

（2）Betty is a kind and _____ （help） girl.

（3）Some people are always happy. They can be _____  （cheer） every day.

（4）Smoking is _____ （harm） to your health.

参考答案：endless；helpful；cheerful；harmful

3. 将自然拼读与绘本阅读相结合，提升学生英语读写能力

研究团队以自然拼读教学法为基本理念和依据，结合《丽声妙想英文绘本》《多维阅读》系列读物及其他课外读本，在主题意义的引领下，通过创设主题语境，以语篇为依托，设计了一系列拼读与绘本阅读相结合的教学活动，使学生在理解意义的基础上完成对词汇音、形、义的匹配学习，以辅助阅读能力的发展。这样的阅读活动有效加深了学生对语篇意义的理解和对主题的认识，在培养学生理解与表达能力的同时，帮助他们建立并内化新的知识结构，发展思维，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。

以试验校开设的“悦读知音”课程为例，该课程规划下的教学内容共包含八个单元，每个单元计划用四个课时。前两个单元以讲授音素知识和部分常用的字母组合音为主，旨在帮助学生学习和巩固语音基础，学会基本的拼读方法。从第三单元开始，主要以替代字母音教学为主，此时研究团队将拼读学习与绘本阅读相结合，引导学生在阅读中巩固语音知识，灵活运用词汇。

例如，当讲到ai及其替代字母音a-e、ay、a、eigh、ey等时，研究团队引入了拓展读物《多维英语》（第13级）Uncle Al Goes Camping with Us。在前两课时中，学生先学习运用这些替代字母音进行拼读；在第三、四课时则开始进行拼读、阅读相结合的绘本学习。首先，学生阅读绘本，了解故事梗概。然后，学生从故事中找出包含以上替代字母音的词汇并进行分类整理。接着，学生要使用这些词汇复述故事。在复述环节，教师给学生提出明确的复述要求，如在运用词汇复述故事时要体现人物在不同发展阶段的心情和感受等。在复述环节后，学生需要结合文本内容分析人物的性格特点，并结合自己的生活经验就故事和人物发表看法等。

此外，研究团队还进行了提升学生读写能力的其他教学尝试，如让学生运用学过的自然拼读规则和知识，用同形同音异义词、同音异形异义词、同形异音异义词等词汇创编故事，改编特定故事情节，续写故事结尾以及让学生发挥想象，从某一故事人物视角扩写故事情节等。

实践效果

通过近三年的拼读教学实践，试验校学生的读写能力有了较大发展，具体表现为学生在阅读年龄测试、英语听说测试和英语读写测试中的成绩大幅提升。

1. 阅读年龄测试

研究团队主要通过伯特阅读年龄测试（The Burt Word Recognition Test 1974 Revised*）对学生的拼读学习效果进行跟踪评价。该测试是由英国心理学家西里尔·伯特（Cyril Burt）设计的标准化单词阅读测试，用于测试儿童的阅读年龄等。阅读年龄是指英语学习者的认字水平（word recognition）标准，比如母语儿童通常是5岁3个月开始认字阅读，从5岁3个月开始到12岁11个月相当于初学者，13岁以上到14岁3个月的阅读年龄相当于高级阅读者。

研究团队在七年级新生刚入学时进行了第一次伯特阅读年龄测试（即前期测试），在第一学期末（中期测试）和第二学期末（末期测试）各进行了一次测试，以此来观察和记录学生学习拼读课程一年后在英语词汇拼读能力方面的成长与变化。测试成绩如表所示。