在英语教学中开展跨学科主题学习的意义与关键问题解决

编者按：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力，“把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界”。而现实世界中的问题往往不能用单一学科的知识去解决，课程标准也提出，学生应综合运用英语和其他课程所学知识解决问题，拓展对自我、社会和自然的认知与体验。这就涉及了跨学科的问题。在设计、实施和评价跨学科综合实践活动的各个环节，我们发现许多教师仍存在困惑、缺乏指导。因此，我们希望从理念和实践两个层面对中小学跨学科英语综合实践活动展开讨论，以期帮助广大读者认识英语综合实践活动的意义，更好地规划自己的教学。

摘  要：自《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》颁布以来，跨学科主题学习的实践引起了广大一线英语教师的关注。但是很多教师对英语跨学科主题学习的内涵及意义还缺乏深入的认识，在实践层面也存在不少关键问题亟待解决。本文在探讨英语跨学科主题学习的内涵、设计路径及教学意义的基础上，对一线教师如何解决英语跨学科主题学习实践中存在的一些关键问题提供了一些思路和参考，并通过案例加以展示说明。

关键词：英语学科；跨学科主题学习；英语教学

引言

为全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，新修订的《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）正式颁布。此次《方案》的修订提出要“加强课程综合，注重关联”，并明确规定“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”（教育部，2022a）。为了保证跨学科主题学习的落实，《方案》还明确了课时要求，“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”（教育部，2022a）。跨学科主题学习是实现课程综合化、凸显课程实践性的积极稳妥的举措，对强化课程协同育人功能、提升人才培养质量具有重要意义（郭华，2023）。可以说，跨学科主题学习是培养学生综合素质的重要载体（吴刚平，2022）。

在《方案》的指导下，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）则在三个学段的教学提示中对英语教师如何根据学生的实际英语语言能力开展英语综合实践活动提出了相应要求，为教师组织和开展跨学科主题学习提供了指导和建议（教育部，2022b）。英语跨学科主题学习一方面基于英语课程标准，发展学生核心素养，一方面指向学生的跨学科素养，在学习与实践探究的过程中培养学生的创造性、批判性思维、探究与问题解决、合作沟通等能力（夏雪梅，2018）。由此可见，在英语教学中开展跨学科主题学习对于发展学生的核心素养和跨学科素养具有重要意义。因此，正确认识英语跨学科主题学习的内涵、设计路径、教学意义以及解决英语跨学科主题学习在实践层面存在的一些关键问题，能够为广大一线英语教师更好地实践跨学科主题学习奠定基础。

英语跨学科主题学习的概念界定

跨学科主题学习是运用两种或两种以上学科的知识、方法、观念，综合解决主题聚焦的问题的教学理念。它将“跨学科（transdisciplinary）课程”和“主题（thematic）课程”两种课程形态结合起来，既立足学科知识之间的关联，又将这种关联拓展到社会生活当中，围绕特定主题整合学生的知识、经验，进行教学设计（李俊堂，2022）。跨学科主题学习并不是反对或者放弃学科学习，而是立足于某一学科，在扎实的学科学习基础上，以主题为中心整合相关学科知识实施综合性学习，最终使学科学习与跨学科学习相互补充、相互促进。此外，跨学科主题学习以实践为导向，强调联系学生的个人经验与社会生活，通过创设多种情境激发学生的学习兴趣，引导学生举一反三地解决学习和生活中重大或复杂的人生问题与社会问题。

就英语课程而言，跨学科主题学习是以英语学习为立足点的一种学习实践。具体而言，英语跨学科主题学习要基于英语学科的立场，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，统领、整合其他学科课程的学习内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题有机融合，从而引导学生形成新的相对系统的认知和解决问题的方法和能力，促进学生核心素养的整体发展。

英语跨学科主题学习的设计路径

在英语教学中，如何以教材内容为基础设计跨学科主题学习活动是广大教师关注的重点问题。

基于教材设计的英语跨学科主题学习活动通常有三种路径。第一种路径是以教材某一单元为一个整体，围绕单元主题，以单元内各语篇内容之间的逻辑关联为纽带，设计能够串联各语篇内容的跨学科主题学习活动，即教师以跨学科主题学习任务为统领，设定单元驱动性问题，用一系列跨学科主题学习活动将整个单元的学习内容串联起来，使跨学科主题学习活动与问题解决贯穿整个单元教学的始终。当学生完成本单元各语篇子主题的学习后，跨学科主题学习活动的任务也随之完成。至此，整个单元的学习任务圆满结束。

第二种路径是教师在学生完成某一单元的学习后，基于该单元主题和主要内容，以其中一课或若干课时所学内容为基础，选择能够满足学生生活经验、知识建构、语言水平和学习兴趣发展所需要的相关主题，创设真实情境，设计真实任务，引导学生综合运用本单元所学语言和跨学科知识解决问题。这样既可以引导学生发展综合实践能力，也可检验学生能否应用单元所学在跨学科主题学习活动中解决真实问题。

第三种路径是教师根据单元主题，但不局限于单元所提供的学习材料，创设符合学生学情、具有时代感、体现生活特色的跨学科主题学习活动。教师需要以主题为核心，补充和丰富相关学习材料，特别是跨学科课程的内容（吴刚平，2022），帮助学生在完成跨学科主题学习活动的过程中学习和建构新知识，获得新能力，解决新问题。本文介绍的案例采用的是第三种路径。设计和实施这种路径的跨主题学习活动对教师和学生的要求会偏高一些。

在英语学科中开展跨学科主题学习的意义

1. 实现英语学科的独特育人价值

《课标》指出，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性的特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础（教育部，2022b）。英语课程的工具性指学生在学习和掌握英语之后，可以在将来的学习、生活和工作中运用英语去解决真实生活中的问题；英语课程的人文性指通过英语课程促进学生形成综合人文素养、正确的态度和价值观。英语课程基础性、实践性、综合性的特征强调学生要通过大量理解性和表达性的活动，在学习语言的同时获得语言背后承载的丰富的跨学科主题及中外优秀人文及科学知识，培养学生的语言基础素养和人文综合素养，为学生未来发展奠定良好的基础。

虽然《课标》明确了英语课程的双重性质，但如何实现工具性和人文性的有机融合仍是现阶段英语教学实践中的难点（教育部，2022b）。受认识、实践和应试等不同因素的影响，英语教学仍存在表层化、碎片化和模式化的现象，育人目标“贴标签”的情况普遍存在（王蔷、葛晓培，2022）。

英语跨学科主题学习是实现工具性与人文性有机结合的重要途径。在跨学科主题学习活动中，教师帮助学生通过活动习得相应阶段应掌握的语言知识和技能，同时通过跨学科的主题和内容兼顾英语课程的人文性，丰富学生的知识，开阔学生的视野，锻炼学生的思辨能力，提升学生的综合素养，从而实现英语学科独特的育人价值。

2.引导学生英语学习方式的变革

虽然灌输式教学方法和理念已被摒弃多年，但很多英语教师仍然会不自觉地在课堂上讲授大量语言知识，未能关注学生是否真正理解所学语言背后承载的内容，也未能引导学生建立知识之间的关联，导致学生难以运用已有的知识和技能去面对真实生活中的问题和挑战。

在英语跨学科主题学习中，学生是课堂的主体，学生实践是课堂的重心。学生在跨学科主题学习活动中以探索问题的解决方案为目标，结合其他学科的知识，运用语言去发现和描述问题，探究解决问题的方法，形成解决方案或系统化认知，从而解决现实生活中的真实问题或思维认知层面的问题。在探究的过程中，学生使用与主题相关的语言描述问题、分析问题、陈述解决方案，从而在跨学科主题学习的过程中落实语言学习和知识学习，同时发展思维能力。因此，在英语跨学科主题学习活动中，学生的学习方式将发生本质的变化。学生不再是知识的被动接受者，而是课堂实践的主体。学生在英语跨学科主题学习中能够最大程度地参与课堂实践，用英语去思考、去做事。教师作为课堂的引导者，努力创造各种机会让学生在实践中不断运用语言学习不同学科的知识、形成概念性理解，并针对该主题下的问题形成自己的认识和解决方案，从而引导学生的英语学习方式变革，提升学生的综合素养。

3.推进英语学科传统教学方式的变革

英语跨学科主题学习能够让语言学习融入真实世界，回归学生生活。在传统的英语教学中，英语学科相对独立，缺少与其他学科知识的流动和融合。英语跨学科主题学习能够同时激活学生的语言知识和跨学科知识，促使课堂教学从以语言知识学习为主线转向以核心素养培养为主线。英语跨学科主题学习不是以学习语言知识为目标，而是以解决问题为目标。教师无法通过讲授式的教学实现这一目标，而是要把课堂实践的主体转变为学生，把教学方式转变为实践和探究。在英语教学中开展跨学科主题学习能够将教与学一体化，将知识系统化，从而打破传统英语学科教学仅关注语言知识学习的局限，使语言知识和不同学科知识在教与学的过程中相互融合，帮助学生完善知识结构，改善思维方式，拓展能力范畴，提高创新能力，发现、发展和融合运用多个学科领域的知识（张玉滨，2018）。总而言之，英语跨学科主题学习可以促进教师转变教育理念、提高课程开发的能力，也有助于更好地落实《课标》，深化课程改革。

英语跨学科主题学习关键问题的解决

虽然英语跨学科主题学习能够发挥英语学科独特的育人价值，但在教学实践中却存在着不少现实问题。例如，学生语言能力与认知水平不匹配、语言知识学习与跨学科知识学习缺乏有机结合、英语跨学科主题学习缺少真实情境、英语学科课时不足，等等。

1.如何解决学生语言能力与认知水平不匹配的问题

虽然英语跨学科主题学习能够发挥英语学科独特的育人价值，但在教学实践中，却面临着学生语言水平低于认知水平的问题，即学生的语言表达有限，无法表达其真实的思维与想法（付建霖，2022）。

而英语跨学科主题学习立足真实情境，聚焦真实问题，无疑会更加凸显学生语言水平与认知水平的差距。因此，教师在设计跨学科主题学习实践活动时，需要搭建合适的学习支架：一方面要关注学生现有的语言能力，搭建语言学习支架，另一方面要适度降低英语跨学科主题学习所要求的认知水平，以缩小二者之间的差距，充分发挥英语跨学科主题学习的育人功能（付建霖，2022）。具体而言，教师在开展跨学科主题学习时要客观分析学情，选择和设计适合学生语言能力和认知水平的学习主题和实践活动，运用不同的教学策略发展学生的语言能力，为学生参与跨学科主题学习实践活动奠定基础，缩小学生语言能力与认知水平的差距。

2.如何使语言学习与跨学科知识学习有机结合

英语学科与其他学科的不同之处在于学生是用语言做事情。只有打下了坚实的语言基础，学生才能够运用语言解决问题。如果学生未能掌握与主题相关的语言表达，进行跨学科主题学习也只能是空谈。学生既无法提升语言能力，也无法在活动之中感受到跨学科的魅力。因此，教师在设计英语跨学科主题学习活动时，必须坚持英语学科立场，引导学生在学好英语学科知识的前提下开展跨学科主题学习活动。

教师可以精选适切的英语素材，精心设计语言输入活动，帮助学生掌握与主题相关的语言表达，并在跨学科活动中反复使用，从而使学生能够运用所学语言和跨学科知识去解决问题。需要注意的是，要通过英语学科知识建构跨学科知识，教师需要对具体的主题学习任务到底“跨”哪些学科作出判断。对于这一问题，教师可立足具体情况，识别完成任务所涉及的学科。不少教师在做跨学科主题学习设计时会认为涉及的学科越多越好，以体现“跨”度之大。实际上，跨学科的意义不在于“跨”了多少学科，而在于解决真问题。因此，教师要思考如何基于英语学科，打破学科边界，探寻学科间的知识关联，最终实现语言知识与跨学科知识的有机融合。