以问题解决为导向的小学英语教学设计与实践

摘   要：培养学生的问题解决能力是发展学生核心素养的要求，学会用英语解决现实生活中遇到的实际问题是小学英语教学的目标及方向。本文在阐述以问题解决为导向的教学内涵及意义的基础上，基于教材语篇课例分析，探讨以问题解决为导向的小学英语教学设计的路径与策略。

关键词：问题解决；小学英语；教学设计

以问题解决为导向的教学的价值与意义

培养学生的问题解决能力是发展学生核心素养的要求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“践行学思结合 、用创为本的英语学习活动观”这一课程理念中明确指出要“坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断”（教育部，2022）。从中可以看出，问题解决既是英语学习的过程，也是目标。学生通过学习英语课程内容，能够运用知识解决语言运用情境下的问题，这是发展学生核心素养的关键。以问题为导向的英语教学引导学生用英语解决实际问题，在解决问题的过程中不仅能提升学生的英语语言能力和学习能力，更能使学生的思维品质得到显著发展。教师在开展教学活动时，不仅要引导学生在解决问题的过程中体验观察与辨析、比较与分类、归纳与推断、分析与综合等方法，让学生的思维经历生成、建构、整合、提炼、归纳和迁移的过程，在思维发展中推进语言学习；还要引导学生从多角度观察和认识事物，能有理、有据、有条理地表达观点，在语言学习中逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。

以问题解决为导向的教学的主要特征

1. 问题解决与问题解决导向的教学

问题解决强调把学习融入复杂的、有意义的问题情境，引导学生通过合作、探究解决真实问题，激发学生的高阶思维，鼓励学生反思学习内容和过程。

问题解决导向的教学指运用问题解决的思维活动模式和认知操作序列组织的课堂教学。教学实施的关键是“问题”，问题既是教学活动的对象，又是整个问题解决导向的教学过程展开的线索。作为一种指向培育核心素养的教学样态，问题解决导向的教学其实质在于将知识主线的教学改造为问题主线的教学，指向学生问题解决能力的培养。

2. 问题解决为导向的教学过程设计

基于英语学习培养小学生的问题解决能力，是指培养小学生利用所学的英语知识、技能和方法等解决英语问题与生活中的实际问题的能力，达到灵活应用所学知识的目的。

问题解决学习的一般步骤为“提出问题—分析问题—解决问题”。基于小学英语教学的特点和小学生的认知特点，以问题解决为导向的小学英语教学过程设计以创设问题情境为起点，采取产生并表征问题、建构并选择问题解决的策略、确定并实施解决方案等措施，通过检验、总结与评价进一步提炼、归纳问题解决的方法，从而促进学生的思维和语言同步发展，提高学生的问题解决能力。

以问题解决为导向的教学实践

1. 研读语篇，提出驱动性问题

在以问题解决为导向的教学设计中，提出驱动性问题是关键。驱动性问题指的是一个能够连接学习目标和学习过程的问题，它不是深奥的、抽象的问题，而是能引起学生兴趣，对学生来说是真实的、有意义的问题。在单元学习过程中，驱动性问题可以分解为若干个核心问题，每一个核心问题又可以分成若干个子问题。所有的核心问题和子问题一起形成一个具有连续性和递进性的问题链。教师在落实单元整体教学时，要基于课程标准，围绕相关问题，对教学资源进行解读、分析、整合和重建，搭建起一个由驱动性问题统领，各核心问题和子问题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。

以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册Module 8为例，本模块包括两个单元，其中第一单元Will you help me？ 的配图对话讲述的是Daming要去纽约拜访他的表哥Simon，想带去一份礼物，却不知道该带什么，最后在Fangfang的帮助下制作了中国龙风筝作为礼物。第二单元I made a kite.主要介绍制作风筝的步骤。教师立足大单元话题present，关联学生真实生活。学生在日常生活中经常会给同学、朋友、家人等送礼物，但许多人在送礼时没有头绪，也不知道如何挑选合适的礼物。因此，本案例将大单元驱动性问题设定为“What makes a good present？ ”并将解决该驱动性问题所需要进行的探究任务分解为三个具有递进关系的核心问题，每个核心问题下又设置三个子问题，从而形成了层层关联的问题地图（见图1）。本单元整体设计三个课时，每课时分别回答一个核心问题。其中，第一课时引导学生分析如何选择礼物，第二课时讨论如何制作礼物，第三课时探讨赠送礼物时的注意事项。三个核心问题环环相扣、系统关联，形成有机整体，共同指向驱动性问题的解决。

2. 确定指向问题解决的教学目标

教学目标的制订需要围绕驱动性问题，同时还需要兼顾核心素养四个方面的融合发展。基于大单元驱动性问题“What makes a good present？”，第一课时探究的核心问题为“How do we choose a present？” 教师引导学生通过探究核心问题，学会从正反两方面来分析事物的优缺点，科学、理性地看待问题，懂得挑选合适的礼物。基于此，本课时的教学目标确定为：

（1）在看、听、说的活动中，获取并梳理文本主人公Daming在挑选礼物时遇到的问题及其解决方法；

（2）在教师和图文的帮助下，转述Daming和Fangfang为Simon挑选礼物的交谈过程；

（3）简要评价Daming的解决方法，知道每个礼物都存在利弊（pros and cons）；

（4）分析礼物的利弊，在小组内讨论适合送给Simon爸爸的礼物，并向全班汇报讨论结果。

3. 经历问题解决的教学过程及活动

在以问题解决为导向的英语课堂上，学生的一切活动都围绕着问题解决展开，通过问题的引领来激发学生的主体参与性，学生在寻求解决方法的过程中整合多方面的知识和技能，批判性地将其运用到新的、真实的情境中，经过不断的试错与修正，实现问题的最终解决。以下是第一课时围绕“How do we choose a present？” 问题解决的教学过程及活动设计。

（1）描述问题情境，引导学生发现问题

发现问题是解决问题的第一步。在发现问题前，教师可以从学生的实际生活或从他们感兴趣的话题出发，把需要解决的问题有意识、巧妙地融入情境，激活学生的思维，激发他们的探究兴趣和求知欲。

上课伊始，教师播放一段短视频，内容是收到不合适的礼物所引发的一件尴尬又有趣的事。风趣幽默的视频内容有效吸引了学生的注意力，让学生在轻松愉悦的氛围中融入语境，思考问题“What is a present？”，促发对话题的真实感受。教师适时抛出问题：“What is the special present for you？” 学生在讨论分享中意识到“不同的礼物有不同的意义，挑选礼物是有学问的”。接着，教师顺势提出了本课的核心问题：“How do we choose a present？”引导学生思考如何挑选一份合适的礼物。通过这一活动，学生理解了核心问题的意义，明确了本课的学习目标。

然后，教师呈现教材中的问题情境图，描述问题情境，启发学生与文本人物共情。以问题“What present will Daming take？”为引领，让学生观看视频，走进文本，获取并回答教师提出的问题：“Chopsticks or a kite， which one will Daming take？”教学片段如下：

T： Daming is going to visit his cousin Simon in New York. He wants to take a special present for him. What present can he take？ Fangfang has some ideas. Let’s watch and find out “What are Fangfang’s ideas？”

学生通过观看视频整体感知语篇，在回答问题的过程中学习、理解文本内容。师生对话如下：

T： What are Fangfang’s ideas？

S： Chopsticks and a kite.

T： Which one will Daming take？

S： He’ll take a kite.

在设计此环节的活动时，教师考虑到学生刚开始文本学习，因而采用“小步子”的方法，基于文本信息提出事实性问题，帮助学生与文本进行互动，引导他们基于文本描述问题情境，建构问题解决的具体信息，实现有效的语言输入。同时，教师也请学生进一步思考问题：“Why won’t Daming take chopsticks？”

（2）搭建语言支架，引导学生多角度分析问题

学生能否从多角度分析问题，很大程度上反映出学生思维的广度和深度。分析问题成因要求学生初步学会基于事实进行简单的因果关系推理。小学阶段的因果关系推理可以分为三个层次：第一是事实层次，即基础层次，关注学生对文本信息的理解和组织；第二是主体层次，即拓展层次，关注学生对文本内容的深度理解，引导他们思考真正的原因；第三是价值观层次，即深化层次，关注学生辨别是非的能力，引导他们树立正确的价值观。

针对事实层次的问题成因分析，教师设计了以下活动。在本课学习中，学生能从文本中获知Daming为Simon准备的礼物是风筝而非筷子，于是教师以问题“Why will Daming take the kite？ ”引导学生寻读反馈，分析潜在的因果关系。同时，教师还给出语言支架“He’ll take… because…”来帮助学生组织语言，解释思考的过程。学生结合文本信息进行了多角度、有依据的分析。如有学生答道：“He’ll take the kite because Simon may have chopsticks. Daming says Simon’s mother is Chinese.”除此之外，有学生还从文本中找出另外两个原因：“He’ll take the kite because it will be windy in New York.” “He’ll take the kite because he can make one.”

针对主体层次的问题成因分析，教师引导学生深度理解文本，描述Daming选择的风筝是什么样的，并结合自己的认识阐述这种风筝的特殊含义，再次思考Daming选择风筝的深层原因。师生对话如下：

T： What kind of kite is he going to make？

Ss： He is going to make a Chinese dragon kite.

T： Why？

S1： Because the Chinese dragon is special. It’s a symbol of king， power and strength.

S2： And the kite is red. Red means happiness and good luck in China.

S3： He made the kite by himself. It’s a Chinese traditional craft. It’s interesting and special for foreigners.