批判性思维培养与语言学习相融合的实践探究

摘   要：思维必须在语言材料的基础上进行，语言能力的提升与高质量的思维活动密切相关。教师在开展英语教学时，应重视培养学生用语言做事的能力，引导学生通过语言学习作出正确的文化价值判断、正确处理和解决问题等。本文旨在明确培养学生批判性思维的重要性，揭示批判性思维的具体含义，针对当前中小学英语教学中出现的实际问题，探索将批判性思维的培养融入语言学习之中的具体途径。教师在日常教学中应关注对学生批判性思维能力，特别是分析、推理、评价能力的培养，并在进行活动设计时注意抓住文本核心，营造思维拓展的良好环境，最终实现立德树人的根本任务。

关键词：批判性思维;语言思维融合;实践途径

引言

作为21世纪的核心能力及教育的重要目标（OECD，2015），培养学生的批判性思维已成为许多国家和地区教育改革的重中之重（Retnaningsih et al.，2020）。在我国，批判性思维的培养是国家中长期教育改革和发展的战略性任务之一（教育部，2012），是中小学教育阶段英语课程的重要培养目标之一（教育部，2012，2018）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）将课程目标由原来的培养综合语言运用能力转向了培养和发展英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（教育部，2020）。思维品质首次被明确列为英语学科核心素养的要素之一。思维在批判性方面所表现的能力和水平成为思维品质培养的重要目标，“思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假”（梅德明、王蔷，2018b）。《课标》要求教师将批判性思维的培养与语言学习融合，使学生能辨析语言和文化中的具体现象，分析和推断信息间的关系，正确评判各种思想观点，初步运用英语进行独立思考等。然而在实际教学中，不少教师认为学生语言水平不够，无法用英语进行批判性思维。因此，英语课上教师往往还是以词汇、语法的讲解与练习为主。这就使得英语教学对批判性思维的关注和培养处于较低水平，《课标》中关于核心素养的培养目标难以真正落实。其实，语言能力的提升离不开高质量的思维，英语学习不是简单地要求学生背单词、记语法、掌握语言知识，而是要用语言知识做事，使学生能够做出正确的文化价值判断，能够正确处理和解决问题。思维的发展能促进语言的发展，反之亦然（梅德明、王蔷，2018a）。目前，中小学英语教学中批判性思维培养的效果不尽如人意，学生在评价他人观点、辩证地看问题、运用多种论据支持自己的观点等方面的能力比较薄弱，无法做到辩证看问题，对某种观点存在盲目否定或肯定，无法对自己的观点给予有力的论证等（陈则航等，2019）。本文以一节高中阅读课为例，探讨如何在阅读教学中培养学生的批判性思维。

批判性思维

批判性思维包含了技能和倾向两个维度，即批判的能力和批判精神。技能通常包含阐释、分析、推理、解释、评价、自我调节（Facione，1990;Paul & Elder， 2020）。依据德尔菲项目（Delphi Report）（Facione，1990）、文秋芳等（2009）的研究，批判性思维的三项核心技能为分析、推理与评价（陈则航等，2020）。批判性思维要求学生做到以下几点（Roche，2015）：

● 挑战权威，挑战“想当然”的说法，挑战被广为认同的观点、价值观和行为准则。

● 形成良好的思维习惯;在听、说、读、写方面都要超越表层意思，挖掘深层次含义;探讨一个行为或一个事件的最根本的原因、社会影响因素或可能的结果等;分析一次经历或一篇文章等的内涵。

● 主动积极地思考。

● 对自己的判断或结论能够提供充足的理由。

● 能够比较全面地思考问题或看待某件事情，充分地了解和分析各种证据，不急于摆明自己的态度或观点。

● 对他人的观点不轻易表示同意或不同意，而是仔细分析之后才得出自己的结论。

● 知道有些问题没有唯一正确的答案，以开放的心态去讨论。

具有批判性思维的人通常是好奇的、见多识广的，相信推理，思想开放、灵活，能合理、公正地作出评估，诚实地面对个人偏见，审慎地作出判断，乐于重新思考，对问题有清晰的认识，有条理地处理复杂问题，用心寻找相关信息，合理选择评价标准，专注于探究，坚持寻求学科和探究环境所允许的精确结果（彼得·费希万等，2009）。为了寻找更好的答案，我们应该不断地质疑。“质疑，问为什么，以及勇敢且公正地去寻找每个可能问题的最佳答案，这种一贯的态度正是批判性思维的核心”（彼得·费希万等，2009）。综上所述，批判性思维是一种高层次思维，用于判断所作决定的合理性、必要性，提出疑问等，主要包括反思、分析、评价和推理论证等，能够帮助人们全面思考问题、有效解决问题。

在实际的英语课堂中，随着《课标》的颁布，教师也开始关注批判性思维的培养，但他们在教学设计和实施中都面临着较大的挑战。有的教师认为语言学习和思维培养是两件事，在学生语言基础薄弱的情况下，他们的语言水平和思维水平不匹配，英语学科中的思维培养就如空中楼阁，只能仰望而无法落实。面对语言能力弱的学生，不少教师选择了自认为比较安全的做法，那就是让学生背单词、做语法题，认为这样学生还能“落下点东西”;学生听力不好，教师就多放几遍录音，让学生重复听，认为他们多听几遍就能听懂。这些做法其实都是治标不治本的。语言的语感和语言意识的形成理解能力和表达能力的发展都是建立在一系列积极的心智活动的基础上的，“有效的观察、辨别、识记有助于准确获取信息;有效的比较、分析、归纳有助于正确理解信息传递的意图、观点和情感态度;有效的综合、评判、重组有助于创造性地建构新概念”（梅德明、王蔷，2018b）。有的教师知道要培养学生的思维品质，也愿意积极尝试，但苦于不知如何利用教学材料进行思维训练活动、设计问题。本文就一个教学案例展开剖析，呈现如何充分利用文本设计活动并将语言和思维相融合。

案例解析

本案例的实施者为北京十二中张函老师，与笔者共同完成了本课的教学设计。张老师班上共43名学生。在日常学习中，学生态度认真、基础良好、思维活跃，能开展合作学习，并能在教师的引导下进行口头讨论;乐于进行班级展示，且能利用略读等技巧初步获取和梳理信息。但学生欠缺整合并建立结构化知识的能力，没有进行过绘制思维导图的训练，且在深挖文本、批判思维及迁移创新方面也存在一定的困难。本课的教学文本是一篇记叙文，其核心主题为亲人间难以忘怀的爱和记忆，主要介绍了作者与生病的奶奶度过的最后一个难忘的圣诞节。奶奶去世后，作者常常思念她。因为有和奶奶相关的回忆，圣诞节在作者心里变得意义非凡。经过两轮试讲和修改，我们将教学目标定位如下：

通过本节课学习，学生能够：

● 获取和梳理文中作者与奶奶共度圣诞节的相关事实性信息，以时间轴的形式进行概括并整合，形成结构化知识;

● 根据时间轴，阐述故事发展脉络，深入人物内心世界，分析并推断作者和奶奶的心理活动;

● 深入语篇，谈论阅读感受，找出让节日变得重要的因素，分析文本烘托情感的手段;

● 基于本课所学语言和文本的写作手法，结合自身实际，分享自己印象最深的一次节日。

在这些目标中，教师关注了对学生分析、推理、评价等方面能力的培养。简要的教学过程如表所示。

在文本解读方面，教师引导学生通过由浅入深的三遍阅读，逐步发掘文本蕴含的情感。学生在知识建构的过程中深入文本，把握文本主题意义，体会文本传达出的温暖亲情，并将表现手法迁移到自己的表达中去，很好地实现了学科育人的目标。在语言学习方面，教师没有单独讲解，而是将其贯穿课程始终。在本课中，教师在导入部分呈现与文本相关的节日图片，并让学生尝试描述图片内容，使学生在课堂伊始就学习了相关的词汇和表达;在用时间轴梳理文本时，学生摘录的是关键语汇;在讲述故事、朗读故事中的段落以及讨论文本内涵等活动中，学生不断地理解、内化和运用这些语言，真正做到了在运用中学会语言、掌握语言。而批判性思维的培养是融入文本解读和语言学习之中的。具体而言，表现为以下三方面策略的使用。

1.把握文本内容，打好课堂底色

教师在进行文本解读时需要充分把握文本内容，从而确定课堂的底色。本课讲述的是作者对一个特殊节日的回忆。节日年年过，为什么这一次对作者如此重要？通过研读文本，我们知道，这个节日之所以给作者留下了深刻印象，是因为这是作者和奶奶一起度过的最后一个节日。作者一定是希望读者读了之后能够感受到节日的温暖、奶奶对“我”的爱以及“我”对奶奶深深的思念之情。这节课的底色应该是温暖的、动情的，而不是仅仅为了学单词、语法的一节冷冰冰的课。因此，教师在教学中要打好这种底色，充分调动学生的情感，提升学生的感悟力、分析能力和推断能力，让思维的批判性在情感交融中得到培养。

从教学设计来看，教师紧紧抓住了“情感”这条线，串起了整节课。

首先，在学生第一遍读完课文之后，教师就抓住学生在这一刻的感受，让他们用一些形容词来描述作者关于节日的记忆，同时要进行简单的分析：“What kind of memory does the writer have about Christmas？ Use adjectives to describe her memory and explain your reasons.”这时学生处于初步认知作者所要表达的情感的阶段，但及时地梳理和总结能够帮助学生聚焦自己阅读中的情感体验和感悟，也能锻炼其阐述能力。

其次，在学生第二遍读完课文并按时间轴梳理完作者描写的事件后，教师让学生深入讨论了作者所选事件的必要性，之后再次让他们聚焦自己的情感体验：“Use one word to describe your feelings after reading this passage. Which parts in the story do you think can best show your feelings？ Read them emotionally and explain the reasons of your choices.”此时，学生对于文本有了不同的情感理解，他们对于文本片段的选择以及对理由的解释都更加深刻。有一位学生回答说，她之所以选择这个片段，是因为这一段所描述的事件都是作者和奶奶在那一年的节日期间一起做的，节日每年都有，但作者再也不能和奶奶一起做这些事情了，这些温馨的场面定格为永恒。当我们听到学生给出这样的解释，谁又能不为之动容呢？语言的学习和学生思维的批判性（分析与推断能力）的培养融为一体，这种情感的体验和感悟贯穿整个课堂，很好地体现了英语课程的人文性特点，让英语课堂有了温度，也为这个课堂打上了一抹暖色。

2.推动语言运用，为批判性思维培养提亮增色

“语言运用，即语言理解和语言表达，其实质涉及意义建构，离不开思维的参与，语言运用本身就蕴含着思维的运作和支撑”（梅德明、王蔷，2018b）。在本节课中，教师设计了语言理解活动和语言表达活动，让学生在语言运用中充分激发思维，对文本进行分析和推理，给批判性思维的发展创造了契机。

首先，为了让学生更好地理解“我”和奶奶的感情，教师设计了分析和推断奶奶内心活动的教学活动。教师给学生提供了三段内心独白，让学生分析这些是谁的内心独白，这三段话说的是哪三个场景，从这三段独白可以推断出这个人怎样的内心想法。

教学片段摘录如下：

T： Read the three internal monologues and discuss the questions with your partner.

My hand is shaky but I make an effort to control my hand to write down“Father Christmas， the North Pole”on the envelope to give my little girl an unforgettable Christmas.