阅读教学中如何通过设问加深理解，发展学生思维？

摘   要：为了在阅读教学中通过设问加深理解，教师可以在分析单元整体内容的基础上，首先确定本单元的核心问题;然后利用“苏格拉底提问”，聚焦单元主题，师生共同提出系列问题进行讨论，形成对单元内容的初步理解;再聚焦阅读文本，依照教育目标分类或理解的不同层面进行问题设计，最后再根据思维的标准进行问题的核查。

关键词：核心问题;阅读教学;目标层次;理解的不同层面;思维品质

引言

进入21世纪以来， 人们愈发认为教育应优先培养学生的思维能力，英语学科的教育也不例外。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调英语课程承担着培养学生基本英语素养、发展学生思维能力以及人文素养的任务。《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》也指出，作为英语学科核心素养之一，思维品质的发展对于学生分析以及解决问题的能力具有促进作用，进而使他们能够以跨文化的视角观察、认识世界，并且对事物作出正确的判断。

阅读是学生获取知识、信息，提升语言运用能力及思维品质的重要途径。提问作为英语阅读教学中实现师生互动的方式之一，能够引导学生获取知识、启发思维。然而，在目前的英语教学中，阅读课堂的问题设计仍然存在过于强调知识及信息提取的现象，在一定程度上忽视了对学生思维能力的培养。教师应该通过设问增加理解的深度，激活学生的思维，引导学生进行深入思考、持续探究，产生新的理解，促进学生思维能力的发展。

理论依据

本文针对阅读设问的探讨将主要借鉴马扎诺（Marzano & Kendall，2007）的教育目标分类、Wiggins & McTighe（2005）的理解的六个维度、朱智贤和林崇德（2002）提出的思维品质及Paul & Elder（2016）介绍的苏格拉底式讨论。

1. 马扎诺的教育目标分类

以培养学习者思维为目的，美国教育学家马扎诺的教育目标分类学理论提出六种认知加工水平，按层级由低到高排列为认知系统中的信息提取、领会、分析、知识运用以及元认知系统和自我系统（Marzano & Kendall，2007）。

信息提取指的是从学习者的永久记忆中激活相关知识进行工作，包括再认、再现和执行。此过程几乎不需要思维意识的参与。信息提取类问题示例如下：

Which of the following words means “clever”？（再认）

We have learned the word “spirit”. What does it mean？（再现）

Can you read it for us？（执行）

领会是指学习者将所学知识转变为可以存储在永久记忆中的一种形式，包括整合和符号表征。领会类问题示例如下：

What happened to him in the story？ Can you find it？（整合）

Can you create a graphic organizer to describe the story？（符号表征）

分析是学习者基于对知识的理解进行扩展延伸的过程，包括匹配、分类、错误分析、概括等。此过程相较于前两个层次需要更多思维意识的参与。分析类问题示例如下：

What is the difference between them？（匹配）

Which one can be categorized into vegetables？（分类）

Is it reasonable or not？ Why？（错误分析）

What conclusions can you come to after reading？（概括）

知识运用是指学习者运用相关知识完成特定的任务，如作出决策、解决问题、进行调查与实验，学生在此过程中进行更多的思考。知识运用类的问题示例如下：

Which place would you most like to live in？（作出决策）

Your best friend cheats in the test. What would you do？（解决问题）

元认知系统在认知系统之上，主要是建立目标，监控过程与准确性。自我系统置于加工水平的顶端，由其控制其他的加工水平，包括核查重要性、自我效能感、情绪反应和动机。

2. 理解的六个维度

Wiggins & McTighe（2005）提出理解的六个维度：解释、释义、应用、洞察、共情、自知。解释是指能对事件、行为等给出合理的解释;释义是指通过转述、解说阐明其价值;应用是指在新的环境中有效使用知识;洞察是指形成自己的观点;共情是指从他人的角度考虑问题;自知是对自我的认识，尤其是认识到自己的不足。McTighe & Wiggins（2013）提出了核心问题的概念，并给出基于理解的六个维度的提问样例：

What caused this _____？（解释）

How does _____ relate to us？（释义）

How and when can we use _____ ？（应用）

What are the different points of view about _____？（洞察）

How would you feel if you were _____？（共情）

What are the limits of my knowledge about this _____？（自知）

他们还给出了一些动词示例，如：解释层面的show、exhibit，释义层面的tell a story of，应用层面的design、propose，洞察层面的analyze、argue，共情层面的relate、consider以及自知层面的reflect等。

3. 思维品质的特征

朱智贤、林崇德（2002）提出思维品质主要包含敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度;灵活性是指思维活动的智力灵活程度;深刻性是指思维的深度，它集中地“表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程;独创性是指是否善于独立地分析问题和解决问题;批判性是指善于批判他人和自己的思想与成果。” Elder & Paul（2016）提出思维标准的十个维度：清晰性、准确性、精确性、相关性、深刻性、宽广性、逻辑性、完整性、重要性、公正性。

4. 苏格拉底式讨论

Elder & Paul（2016）将苏格拉底式讨论分成三大类别：一是未经准备的即兴讨论，如教师在学生回答问题时即兴追问，ask for evidence or reasons for a position;二是探究式讨论，如通过提问了解学生对某些概念的理解：What are friends？ Why do people have friends？ 等;三是聚焦某一话题或内容进行持续讨论，如对“合作”这个概念进行深入讨论：What does cooperate mean？ Can you think of a time when you cooperated？ Can anyone think of a time when you did not cooperate？ 等。

增加理解深度的设问方法及案例分析

在教学中，教师可以依据上述理论，尝试按下面的步骤设计提问：首先确定本单元的核心问题，然后利用苏格拉底式讨论聚焦单元主题进行提问，再按照认知目标层次或理解的不同层面进行阅读文本的问题设计，最后利用思维品质的不同方面核查问题的覆盖面。

下面，笔者以外研版高中《英语》（2019年版）必修第一册Unit 4 Friends forever为例探讨问题的设计。

1.确定单元核心问题，引领单元的学习

教师首先聚焦单元的主题，根据单元的学习内容，提出单元的核心问题。本单元的核心问题可以确定为“What is a true friend？ ”。单元的所有内容都与朋友相关：Starting out板块是一首关于友谊的小诗，描写了朋友的重要意义和作用;Understanding ideas板块的阅读文本聚焦不同时代的交友与交流方式，但无论朋友间交流的方式和交友的方式如何改变，true friend的标准不会改变;Using language板块的词汇部分是友谊的关键词，听力部分聚焦如何帮助朋友;Developing ideas板块是欧·亨利的短篇小说After Twenty Years的节选，其中涵盖友谊与法律的主题，引发学生对true friend的思考;Presenting ideas板块是关于友谊的深入探讨：朋友到底是越多越好，还是一两个知己足矣;Project板块是让学生自己创作关于朋友的诗歌，以诗歌的形式表达自己对true friend的理解。

“What is a true friend？ ”这一核心问题具有以下特征：学生可以阐述自己的理解，答案非唯一;能够引发讨论和辩论;学生需要运用分析、评价等高阶思维思考问题;学生需要提出自己观点的支撑和论证;该问题可以引出更多的子问题;无论时代如何变化，该问题是一个永恒的话题。符合McTighe &Wiggins （2013）提出的核心问题的特征。

2.聚焦主题设问，帮助学生形成整体感知

教师可以运用苏格拉底式讨论的主题聚焦方式，从核心问题展开，根据单元的主题语境进行设问，帮助学生对单元内容形成整体认识与感知。苏格拉底式讨论可以先由教师示范，再慢慢过渡到以学生提问为主，这样更能激发学生的深入理解。

在本单元中，教师可以聚焦A friend和Online friendship这两个主要概念进行提问，既是对学习内容的简单铺垫，也能帮助学生形成初步的感知和思考，参考设问如下：

（1） What does it mean to be a friend？

（2） How do you keep in touch with your friend if he / she is far away from you？

（3） What words do you possibly use to express your opinions about online friendship？ Please think of five words.

（4） Is it possible for someone to“injure”you and still be your friend？

（5） Have you ever refused to be someone’s friend when he / she wanted you to be？

（6） How do you feel if you were friendless？

该环节可以采用小组活动的形式，每组聚焦一个问题展开讨论，有效利用课堂时间。第一个问题最宽泛，旨在引发学生对friend的概念进行多角度的思考，涵盖朋友的品质、朋友的重要性以及什么是真正的朋友等，与本单元各部分内容都有关联;第二和第三个问题引发学生对社交媒体及网络交友的关注，为阅读语篇的学习作好准备;第四和第五个问题聚焦生活中与朋友相关的经历，这两个问题既可以让学生联系自己的真实经历，也是后面可能会涉及的讨论题目;最后一个问题从反向角度引发学生对朋友这个主题的思考与讨论。