基于听力文本解读的小学英语听力教学策略

摘     要：小学英语听力教学跟其他语言技能的教学同等重要，但往往容易被教师忽视，使得听力教学草草了事;在听力教学中，教师也较少分析听力文本，不能根据听力文本特征采取不同的听力教学策略;学生缺乏听力技巧的训练，听力基础不扎实，给后续的英语学习造成了一定的困难。基于以上听力教学中存在的问题，笔者把听力文本分为句子、对话、短文三种文本类型，在对其进行分析后，提出相应的教学策略。

关键词：听力文本;文本解读;教学策略;听力教学;小学英语

引言

听、说、读、看、写是英语学习要掌握的五种语言技能。其中，听是学生获得信息的最为基本的途径之一，它在所有交际活动所占比例达到60%—70%（崔刚，2014）。根据有声语言第一性的原则，在学习规律上，听是放在首位的，它是五项语言技能中不可分割的一环，是多种能力的综合体现（杨晓萍，2015）。可见，听力训练在英语教学中很重要。听力文本有不同的类型和特点，不同的听力文本需要不同的教学策略，因此，教师在训练学生的听力技能前有必要做好听力文本解读。但笔者发现，在小学英语教学中，听力教学往往会被教师忽视，听力教学过程比较随意，教师播放音频，学生听完就核对答案的情况比比皆是。此外，许多教师认为教材中的听力文本比较简单，从而不去认真分析文本，也不会根据文本的特征选择相对应的听力教学策略，导致学生缺乏听力技巧训练，听力基础不扎实，给后续的英语学习造成了一定的困难。

基于以上问题，笔者将在本文探讨如何分析听力文本，并根据听力文本的特征采用不同的教学策略。

听力文本分析及教学策略

翻阅小学英语教材，笔者发现听力文本一般出现在新知和练习板块，主要目的分别是呈现新知和巩固语言知识点。听力主要检测学生整体理解和提取关键信息的能力，偶有检测学生概括大意、判断推理和解决问题的能力。练习的主要题型有连线、编号、排序、判断、选择、填写和回答问题等。小学听力文本较中学听力文本来说，篇幅相对较短，信息的组织模式比较单一，信息排列大多数是平行式，听力内容也相对简单。基于此，笔者把小学的听力文本分为句子、对话和短文三种主要类型，并通过分析这三类听力文本，提出相应的教学策略。

1.句子

（1）文本分析

这里的句子指的是单句，包括陈述句和疑问句。对于这类文本，教师只要引导学生了解其中的关键信息即可。句子通常含有一个或多个关键信息。如，在句子Wash your hair.中，hair是关键信息;在问句If you see your classmate often play computer games， what will you say？中，see your classmate often play computer games是关键信息;再如，在句子I often play basketball on Monday.中，play basketball和Monday都是关键信息。

（2）教学策略

这类文本比较简单，一般情况下，学生只要能捕捉关键信息即可完成练习。这类听力文本的练习大多数是用图片的形式检测学生对关键信息的理解。以教科版小学《英语》（广州版）三年级下册Module 4 Unit 8 Apples are good for us的听力文本和练习为例（教材插图见图1）：

[听力文本]（下划线词语是关键信息，下同）

① It is a cat. ② They are pears. ③ It is an apple. ④ They are grapes. ⑤ There are two dogs.⑥ It is a pencil. ⑦ They are oranges. ⑧ It is a banana.

这类练习要求学生不仅要理解和提取关键信息，还要会读图。因此教师在播放音频之前，可让学生先读图，把与图片相对应的英语单词读出来，从而为听力练习做好铺垫。这类练习的图片大多数呈现直接信息，学生较容易判断。如，句子里有oranges这一信息，图片呈现的就是橙子。但有的图片呈现的是间接信息，学生需要思考一下，将所听与所看关联起来，才能找到正确答案。如，句子是I am from Shanghai.，而图片里呈现的是东方明珠这一地标性建筑。针对这类练习，教师不仅要让学生提前读图，还要引导他们在东方明珠和上海之间建立联系。

还有一类听力练习，句子描述的是一个简单的情景，学生听后要基于理解作出恰当的反应。以教科版小学《英语》（广州版）六年级下册Module 4 Unit 7 It’s the polite thing to do的听力文本和练习（教材插图见图2）为例：

[听力文本]（部分）

① What will you say to your friend when he has a temperature of 38℃ and a headache？

② Your classmate throws things on the ground， what will you say？

这类练习较上述两类练习的难度要高一些。针对这类练习，教师可以先让学生阅读或浏览一遍所有的题干，预测接下来要听到的内容，然后再尝试先做一道题。学生做完后，教师指导学生做题的技巧，如果有需要，甚至可以将8道题分两次完成，通过以上方式降低练习难度，减少学生做题前的焦虑，帮助他们顺利完成听力练习。

2.对话

（1）文本分析

小学教材中的对话文本多数采取问答的形式，包含一个或多个话轮。在学习这类文本时，教师首先要引导学生通读对话，确定对话涉及的整体信息，包括话题、说话人的关系、对话方式以及说话人所处的地点等。以一段对话文本为例：

A： Hello！ May I speak to May？

B： This is May speaking. Who’s that？

A： It’s Jenny here. Would you like to play tennis with me this afternoon？

B： Yes.

A： That’s great！ Let’s meet at the school gate at 2：00.

B： OK.

通读后，我们可以了解到这是一个关于约会的话题，说话人是朋友或同学的关系，对话的方式是打电话。分析对话的整体信息，有助于学生整体了解对话的背景和大意，为后续捕捉关键信息做准备。

接着，我们再分析对话里的细节信息。有些话轮含有一个或多个关键信息，以一段对话文本为例：

A： What day is your favourite day of the week？

B： Wednesday is my favourite day.

A： Why do you like Wednesday？

B： On Wednesday we have two PE lessons. I like sports.

以上对话涉及的关键信息属于同一个人。而有些对话涉及的关键信息则是两人或多人的同一信息或多个信息，如：

A： What did you do last weekend， Kitty？

B： I went to visit my grandparents last Saturday and I watched a film last Sunday. What about you， Jack？

A： I stayed at home and did my homework and housework last weekend.

以上对话涉及Kitty和Jack两个人在上周末做的不同事情。针对这种内含多个人或物的信息的对话，教师要引导学生清晰梳理不同信息分别对应不同的人，否则容易产生混淆，不利于其正确捕捉和对应关键信息。

（2）教学策略

这类听力练习的主要检测方式是让学生提取文本里的显性关键信息。对话文本的多个关键信息之间一般呈并列平行关系，我们可将其看成是多个单句构成的多个关键信息，处理方式可以参照上述在分析句子文本时阐述的方法。需要注意的是，对话文本中的信息虽然多数是平行信息，但当对话涉及不同人物的不同信息时，学生容易错误匹配人物和信息。还有的听力练习里，信息的顺序是不按照文本里信息的顺序出现的，学生往往容易出错。因此，如果是较简单的对话文本和练习，教师可以提醒学生在听前关注问题里提到的人物，在听的过程中着重关注这一人物的信息，也可以让他们在题干信息旁边简单标注对应的人物名字，以免出现信息和人物匹配错误的问题。例如：

[听力文本]

Lily： Summer holiday is coming. Where are you going， Janet？

Janet： I will go to Beijing and Tianjin. What about you？

Lily： I am going to Guangzhou.

[听力练习]

Listen and choose：

（   ） Where will Lily go this summer holiday？

A. She will go to Beijing. （Janet）

B. She will go to Tianjin. （Janet）

C. She will go to Guangzhou. （Lily）

在听以上对话时，教师引导学生听前读问题，在关键人物Lily的名字下方画线，在听中提醒自己关注有关Lily的信息，并在每个选项后面注明对应的人物。

但也有听力文本较长，练习较难的情况，如沪教版小学《英语》六年级上册Module 1 Unit 3 Healthy or unhealthy？的听力文本（见图3）和练习（见图4）。

在上述例子中，听力文本是新学的语篇，篇幅较长，包含三人的信息。信息之间呈平行关系，涉及三个方面：早餐吃什么食物，早餐是否健康，健康早餐建议。练习是复述，要求学生把三人的相关信息全部填写出来，而且信息的顺序并不是按照文本里的顺序出现的。要学生一下子关注到这么多信息，还要一一写下来，难度较大。如果教师按部就班，让学生听完对话就做练习，不仅会引发学生的焦虑情绪，学生也未必能完成，进而产生挫败感。在这种情况下，教师可以调整练习的形式和难度，循序渐进地引导学生完成练习。在听之前，教师可以出示对话文本的插图，让学生通过看图猜测的方式，初步感知文本的话题和情境，以此缓解焦虑情绪。接着教师提出第一个问题：What do they eat for their breakfast？，让学生带着问题听文本，关注每个说话人相应的信息。同时，教师可以设计用勾选图片代替填空的方式，让学生提取关键信息，降低练习难度。核对完答案后，教师提出第二个问题：Is their breakfast healthy or unhealthy？，让学生判断说话人的早餐是否健康;然后，教师提出第三个问题：What should Joe and Jill do？并设计连线或选择练习，让学生带着问题再完整听一遍文本后回答问题。最后，教师出示教材里的练习，让学生在理解和提取关键信息的基础上完成复述练习。这样分步设计听力练习，由易到难，符合学生的认知水平，学生更容易接受，也更能体验到成就感，为后续的学习活动打下扎实基础。