写的活动与写作教学

写作是一项复杂技能，需要多样的知识作为基础，如结构知识、语篇知识、内容知识等。因此，在开展写作教学前，教师往往需要做很多前期准备或铺垫。在单元整体教学中，写作教学前的阅读课、词汇课、语法课或相关活动，都为写作教学打下了必要的知识基础。但这里需要特别注意的是，虽然这些课型或活动为写作教学做了准备，但它们在单元教学中远不止具有这种准备功能。教师切忌将输入类活动简单等同于产出类活动的准备。输入类活动本身就对语言学习和能力发展具有重要意义。

换言之，单元整体教学中的输入类活动既要体现自身价值，又要为产出类活动做准备。因此，在单元教学设计中，就特别需要赋予输入类活动双重教学目标。为了促进产出，输入类活动的目标就不能仅限于学习与理解，而至少需要拓展到应用与实践。不少教师会觉得很困惑：如果输入类活动的目标拓展到了应用与实践，岂不就不再是输入类活动了？这种困惑的根源或许是混淆了产出类活动与产出活动的概念。

产出活动就是传统意义上的说、写、译，它们的实质是交际，是具体语境中真实的意义表达与交流。而产出类活动则指采用说、写、译等产出形式的任何活动。产出类活动是外语课堂教学中的常见形式，用来达成各类目标，既包括输入技能的目标，也包括产出技能的目标。例如，语篇听写就是一种产出类活动，但绝不是产出活动。学生听到一句话，把它写下来，显然是一种产出的形式，是一个写的活动;但语篇听写并不是具体语境中的交际。语篇听写作为一种写的活动（即产出类活动），不仅能促进听力理解能力的提高，还能提高语言知识运用的精准度。可见，产出类活动不仅能促进产出技能的提高，也能促进输入技能的提高。回到前面提到的“困惑”，如果教师在阅读活动后开展了词语释义、摘要写作、复述写作等以写的活动作为形式的产出类活动，同样是为所输入的内容创造应用与实践的机会，为后续的写作教学（而非单纯的写的活动）奠定基础。