单元整体教学视角下的写作教学

编者按：熟悉《英语学习》的读者朋友都知道，“热点·观点”栏目一直紧跟基础英语教育领域前沿动态，同时注重挖掘一线教学中的重点、难点议题，邀请来自不同研究领域的专家和教师从不同的视角出发，基于多样的教学案例，分享教学策略和实践经验。本期我们关注写作教学。写作教学一直是英语教学中的“老大难”问题。我们发现，许多教师把写作活动当作一项单独的教学任务来处理，或者当作课后练习和家庭作业来讲评。与阅读教学研究相比，目前专门针对写作教学的系统和详细的指导和设计比较少见。事实上，写作在不同版本的教材中都跟单元内容紧密相关，教师在开展单元整体教学时，应在不同教学环节设计一系列铺垫和准备活动，从而充分落实写作目标。本期我们围绕“单元整体教学下的写作教学”这一选题组稿四篇文章，就教学中如何联系单元整体教学目标规划和呈现写作课的设计、读写结合活动中如何由读过渡到写以及写作之后的评价如何达成等问题展开思考和讨论。

摘   要：作为外语教学的重要组成部分，写作发挥着重要的育人功能。针对当前写作教学存在的割裂化、套路化、浅表化等问题，本文提出从单元整体教学视角下设计和实施写作教学的理念和实践策略，并结合教学案例，阐述了基于这些理念和策略的实践运用。

关键词：单元教学;写作教学;单元整体教学;整体育人

前言

随着核心素养导向的基础教育课程改革的深化，通过单元整体教学发展学生核心素养成为教育工作者的共识。教师要在分析教材单元语篇和学情的基础上提炼单元学习主题，然后围绕学习主题整体设计单元教学目标、单元教学任务以及单元教学评价。单元整体教学在解决学生学习的碎片化、松散化、浅表化等问题方面具有显著的学理优势，其育人价值也得到了实践验证。阅读由于其对于语言学习的重要性，在单元整体教学设计中往往占据重要位置，相关的活动设计也十分丰富。而写作活动的设计在当前单元整体教学中相对单薄，教师要么是在教学教材的写作板块时将写作作为一个单独的活动割裂化处理，要么是将其留作课后作业，均未从单元整体视角对学生进行写作教学指导。这就造成学生对写作充满畏难情绪，出现套路化写作以及写作成品的语言准确性、丰富性、得体性不尽如人意等问题，写作教学的传统弊病并未得到根本改变。同时，近年来高考英语试题也呈现听写结合、读写结合的命题趋势，如听后记录、阅读表达、读后概写、读后续写等。而据教师反映，学生在新题型上的得分普遍不高。笔者团队近两年来以说写结合、读写结合为切入点开展了单元整体教学的课例研究，取得了较好的教学效果。本文将结合笔者团队的研究成果，从单元教学视角分析写作教学的育人价值，并结合案例提出单元教学视角下的写作教学理念和策略。

单元整体教学视角下写作教学的育人价值

1.概念界定

不同学者从不同角度对写作下过不同的定义。综合而言，写作是个体运用书面文字符号反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的交际行为。从上述定义可以看出，学界对写作的理解已经不再仅仅是传统“写文章”的狭义概念，而是包括写词语（如填写结构视图）、写句子（如书面提问）、记笔记、做批注、画图表等具有交际意义的写的行为。单元整体教学视角下的写作教学是指教师在单元整体设计中以单元写作任务为锚，在连续性课时中设计进阶性写作活动，促进学生核心素养发展的理念和方法。

2.育人价值

在学校这样正式的教育情境中，外语写作有着独特的育人价值。而单元视角下的写作教学更有着单课时写作所不具备的优势。

首先，单元写作有利于学生单元整体语言能力的提升。写作不仅仅是学习内容，更是学习方式（教育部，2022）。对外语学习而言，写作是重要的语言输出途径，能够促使学习者完成从惰性接受语言知识到语用输出的转化。比起口头输出，写作输出需要学生的语言使用更严谨、更准确、更正式，学生在写作过程中必须调动其显性的语言意识遣词造句，有效运用所学词汇、语法等语言知识。笔者团队在调研学生写作学情时发现，学生普遍反映在做语法填空题时会用语法知识，但到了写作时就不会用了。这一现象背后的原因之一就是教师没有充分认识到写作对于帮助学习者将语言知识内化为语言能力的育人价值，没有发挥单元维度以写促学、以写促用的功能作用。

其次，单元写作有利于学生思维品质的提升。写作是一种认知思维活动，写作意味着表达思想、阐述意义，因此写作的过程就是思维的过程（Raimes，1983）。在写作过程中，学生要进行选择、分析、综合、调控等认知和元认知活动，将凌乱的思想清晰化、条理化、可视化。建构文章思维导图有利于促进学生结构化、系统性思维的养成。笔头提问有利于学生沉浸式思考。概写、改写、续写有利于学生概括性思维、创新性思维的发展。

最后，单元写作有利于学生问题解决能力的提升。当前核心素养导向下的单元写作任务有很强的情境性、生活化和开放性特征，不是某一节课能够单独生成的。无论是初中教学中从个人角度给美国笔友Tom写邮件介绍中国孩子上学的交通情况，还是高中教学中代表中国学生给WWF（世界自然基金会）写一篇呼吁保护动物的演讲稿，学生都需要相对较长的学习时间来进阶式、复现式地组织观点、选择素材、调配语言等，同时还要监控写作过程，并根据教师和同学的反馈修改作品。学生在这些过程中进阶式、复现式调用和综合使用对认知和元认知资源及策略，为日后解决更为复杂的真实问题奠定了坚实基础。

单元整体教学视角下写作教学的核心理念

1.坚持素养立意

随着基础教育阶段英语课程目标从综合语言运用能力进步和升华为核心素养，单元整体教学中的写作教学必须要体现课程改革所导向的素养立意，要通过写作培育学生正确价值观、必备品格和关键能力。在素养单元，学生要学习的是专家思维，而不是专家结论（刘徽，2020）。同时与能力相比，素养体现出更高的价值性、情境性、实践性和开放性。单元视角下的写作教学要以引领性的写作主题、素养性的写作目标、挑战性的写作任务、持续性写作评价为教学设计框架，引导学生在以写为路径探究单元主题意义的过程中提升语言能力、拓展文化意识、优化思维品质、发展学习能力。

2. 以学生为主体

“落实学生的主体地位”是我国课堂教学改革立场和指导思想（郭华，2019）。单元视角下的写作教学也要以此为基本遵循，教师要将课堂教学视角从“教”转向“学”，针对具体的教学内容，围绕学生的学习动机以及认知、社会交往和情感发展等需求，创设符合学生学习心理的教学环境，指导学生主动建构意义和发展学科核心素养。在进行以学生为主体的单元视角下的写作教学设计时，教师要做好“三个转化”：将教师要教的转化为学生可以学的，多从学生视角做语篇解读，确定符合学生能力水平的教学目标;将学生可以学的转化为学生能参与的，多从活动视角优化教学环节，增加学生在活动中的参与度;将学生能参与的转化为学生能展示的，从产品视角丰富写作活动设计，拓展学生在活动中的展示机会，并及时提供来自学生和教师的有效反馈。

3.践行学用结合、学创结合

传统外语课堂因为是单课时设计，往往学用分离，根据单项技能训练将课时分为听说课、阅读课、语法课、写作课等。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出要“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”（教育部，2022）。外语单元整体教学的一大优势就是能够利用较长的学习周期落实这一理念，进行整合式语言技能培养，不再将写作作为单独技能进行孤立训练，而是设计听写、说写、看写、读写等输入、内化和输出相结合的写作情境和活动。以内化和输出带动输入，以输入促进内化和输出，学用结合、学创结合，通过连续课时形成写作教学的“学、用、创”螺旋上升连续体。

单元整体教学视角下写作教学的实践策略

下面笔者将结合教学案例，阐述单元整体教学视角下写作教学的实践策略。

1.结合单元主题制订写作教学目标，落实学科育人

单元教学目标是学生在单元学习结束前发生的变化，是单元教学的方向和灵魂，是针对具体教学内容落实《课标》的重要依托。当前教师在制订单元教学目标时往往更关注主题内容的读、说目标，忽视写的目标，造成单元写作教学低效。教师要结合单元主题制订适切的单元统领性写作教学目标，以写作产品作为单元学习大产出，以终为始设计单元整体教学。

以外研版《英语》八年级上册Module 9 Population为例。该模块教学材料围绕“人口”这一话题，安排了两个听力语篇和三个阅读语篇。教材的写作任务在Language in use板块，内容是制作某个国家或地区的人口变化图，并写一段文字进行说明。教材上的写作任务属于事实性写作，缺乏对学生从思想观念、价值倾向等角度的引导和推动。笔者团队结合教材和学情将本模块主题提炼为“Be aware of population issues and take actions”。同时，笔者团队参考《课标》中三级（7～9年级）学业质量标准中的3-3、3-6、3-10分项标准，将本单元的单元教学目标确定为：在本单元结束前，学生能够：①利用结构视图提取各语篇核心信息，并进行复述;②小组创作关于世界人口问题的小报，并进行口头陈述;③写一篇150词左右的短文，阐述世界人口问题和我们可采取的措施。显然目标③就是单元写作教学目标，既有对世界人口知识的事实性表达，也有针对问题要主动作为的积极情感和价值选择。此外，这一目标作为单元最终大产出，是教师进行逆向式教学设计的起点，以终为始统领整个单元。

2.围绕教学目标设计进阶式写作活动，层层推进

写作是一个复杂的心理过程，涉及文本资源、认知资源和社会资源的综合调配使用（Grabe & Kaplan， 1996）。外语写作需要调用的资源更多，写作过程也更复杂，需要的时间也更多。为保证高质量的写作产出，教师可以采取以下步骤和策略。

首先，将单元写作教学目标转化为单元情境性写作任务。以上文案例为例，笔者团队设计了如下单元写作任务：世界人口大会即将在北京召开，你要代表中国学生在大会上做演讲，需要写一篇150词左右的英文演讲词。你的演讲词要包括以下三个方面：世界人口现状、存在的问题、你的行动倡议。这一情境性写作任务使学生明确了写作目的、写作对象以及写作内容。同时，教师将这一写作任务在第一课时引入单元话题后就呈现给学生，有助于学生带着明确的任务和目的规划投入单元学习。

其次，将单元写作任务分解为进阶式写作活动，以小步骤、多轮次的微写作活动为学生完成单元写作任务进行铺垫，逐步丰富内容和语言。上文案例中，笔者团队为该单元四个课时的教学设计了进阶式写作活动（见表1）。

教师在单元教学前组织学生进行调研诊断式写作，请学生笔头回答六个关于人口的问题。这六个问题中，有封闭式问题，如What’s the population of Beijing / China / the World？ ，有开放性问题，如The population of Beijing is growing. Do you think it’s a good thing？ Why or why not？ 等。这一调研式思写活动旨在激发学生对单元话题的兴趣及背景知识。第一课时以听说语篇为主，采取说写结合的方式。本节课最后一个活动是让学生结合所听语料进行微演讲，介绍世界人口变化。在正式演讲前，教师先给学生三分钟的时间写简单的演讲词，以写促说。课后作业是修改和完善微演讲词。第二课时以阅读语篇为主，采取读写结合的方式。本节课设计了两个微写作活动。一是课上阅读文本后绘制结构视图，以写关键词的方式进行书面意义表达。二是课后作业，即仿写一篇关于北京人口变化及带来的问题的短文。第三课时以拓展阅读语篇为主，采取读写结合的方式。教师给学生补充了世界人口问题及解决措施的阅读语篇，学生阅读后以小组为单位制作小报，介绍世界人口变化、问题及应对措施。第四课时以写作为主。学生在前三课时微写作的基础上，构思和撰写单元写作任务，即为世界人口大会写演讲词，针对世界人口变化带来的问题提出对策和倡议。在学生完成初稿后，教师组织学生进行自评、互评，同时教师也给予相应的反馈。学生以课后作业的方式对初稿进行修改和完善，形成终稿。